Описание проектА
Добрый день. 6-А класс представляет Вашему вниманию проектную работу.
Многие из нас не раз слышали фразеологические обороты в речи взрослых, но сами используем их редко и часто не понимаем смысла услышанного фразеологизма. Но фразеологизм важная выразительная единица русского языка. Фразеологические обороты - особый пласт русского языка, часть культуры нашего народа, - должны возвратиться в речь детей и обогатить её. Русский человек должен уметь пользоваться этим средством выразительности. Исходя из этого, мы сформулировали тему проекта - «Фразеологизмы в нашей речи». Творческое название проекта: «Ох, уж эти фразеологизмы».
Мы провели анкетирование среди учащихся и учителей нашей школы. Результаты вам сейчас покажем. Задавали такие вопросы….
Выводы анкетирования…..
Итак, фразеологизмы - это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову.
Попробуйте угадать фразеологизмы по рисункам:
В ходе нашего проекта мы узнали, что источники возникновения фразеологизмов могут быть разные:
1)исконно русские
2) старославянские
3) латинские и греческие 4) западноевропейские
Мы знаем, что Древняя Греция дала начало развитию цивилизации. Посмотрите, какие фразеологизмы берут начало из древней мифологии…
Из Библии, Евангелия произошел, например, такой фразеологизм, как «манна небесная»…
Из Древней Руси берут своё начало следующие выражения….
Одной из задач нашего проекта было: найти литературные, авторские фразеологизмы. Как оказалось, многие поэты и писатели сами придумывают новые интересные выражения, которые становятся крылатыми. Например, знакомясь с творчеством Ивана Андреевича Крылова, мы нашли очень много интересных крылатых выражений.
Также много крылатых выражений у писателя- сатирика Михаила Салтыкова-Щедрина…..
Я вижу, что вы устали. Предлагаю провести небольшую фразеологическую физминутку…
Продолжаем нашу работу. Обязательно нужно сказать, что такое явление, как фразеология или идиомы есть не только в русском языке. Например,
В английском языке есть такие фразеологизмы, которые соответствуют нашим…
работая над проектом, мы узнали, что у ФР. бывают синонимы, антонимы, омонимы….
А как вы думаете, какое любимое выражение у наших учителей?...
У учеников?...... у родителей?.....
Итак, работая над проектом, мы узнали около 100 фразеологизмов. Убедились, что нужно знать значения фразеологизмов, чтобы уместно использовать их в своей речи. Выяснили, происхождение некоторых выражений. Узнали, что у них есть синонимы и антонимы. Мы учились работать с информацией (выбирать нужную информацию, анализировать, обобщать, делать выводы). Приобрели навыки работы в группе.
Уверены, мы убедили вас, что фразеологизмы необходимо использовать в речи, т.к. они делают ее более яркой и выразительной.
Просмотр содержимого документа
«Проект по русскому языку»
Проектная работа учеников 6-А класса ГБОУ СОШ№60 г.Севастополя
Руководитель проекта:
учитель русского языка и литературы
Лещенко О.В .
Ох, уж эти фразеологизмы!
И что же они затеяли?
Задания нашего проекта:
Познакомиться
Узнать
с новыми фразеологизмами и их значениями
историю возникновения фразеологизмов
Провести опрос и сделать анализ результатов
Какую роль имеют фразеологизмы в нашей речи?
Ответы учителей:
- Украшают нашу речь, делают ее более выразительной
- Заставляют думать, размышлять о значении сказанного
- Эмоционально обогащают нашу речь
Ответы учеников:
- Украшают нашу речь
- Помогают точно выразить свою мысль
Результаты исследования показали:
- Понятие «фразеологизмы» знакомо малому количеству учеников. Примерно две третьих учеников затрудняются назвать какой-нибудь фразеологизм.
- Всего лишь десятая часть опрошенных учеников используют фразеологизмы в своей речи.
- Всего несколько опрошенных учеников понимают значимость фразеологизмов в речи.
- Педагоги школы знакомы с понятием «фразеологизмы», используют их в своей речи, приводят множество примеров и считают что
фразеологизмы - это неотъемлемая часть нашей речи.
Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову
- Угадайте фразеологизмы
Водить за нос
Лить крокодиловы слёзы
Заткнуть за пояс
Источники фразеологизмов
1) исконно русские (топорная работа, зелёная улица) ;
2) старославянские (ищите и обрящете) ;
3) латинские и греческие (авгиевы конюшни, внести лепту);
4) западноевропейские (синий чулок, бросить перчатку)
Фразеологизмы, пришедшие из мифов
Ариаднина нить - то, что помогает найти выход из затруднительного положения.
Ахиллесова пята – уязвимое место.
Дамоклов меч – нависшая, угрожающая опасность.
Двуликий Янус - двуличный человек.
Интересный факт
- Пуп земли по-другому называется Омфал. Это камень, обозначавший центр мира. По легенде, именно его проглотил бог Крон вместо малыша Зевса.
Манна небесная –
что – либо крайне необходимое, желательное, ожидаемое.
Согласно библейской истории, Бог каждое утро посылал евреям во время их исхода из Египта через пустыню в землю обетованную пищу – манну. Возникшее выражение «манна небесная» стало употребляться в значении что-либо ценное, редкое. Когда с нетерпением ждут чего-то заветного, то произносят фразу «ждать как манны небесной».
Русские фразеологизмы:
- «Без копейки» – совсем не имея денег.
- «Болтать языком» - говорить много и не по существу дела.
- «Типун тебе на язык» - Не надо так говорить ни в коем случае, чтобы эти слова не оказались пророческими.
- «Бросить на ветер» – попусту растратить.
- «Висеть на волоске» – быть под угрозой чего либо.
Спустя рукава –
относиться к делу неохотно, работать кое – как, с ленцой
В Древней Руси носили верхнюю одежду с непомерно длинными рукавами; не засученные конца их ниспадали до колен, а то и до земли. Естественно, что, не подняв таких рукавов, нечего было и думать о работе. Близко к этому выражению стоит второе, противоположное ему по смыслу и, можно думать, родившееся позднее: «Работать засучив рукава», то есть решительно, горячо, с полным старанием.
Фразеологизмы из басен Крылова
- «А Васька слушает,да ест» - человек, равнодушно относящийся к упрекам, замечаниям, критике, высказанной в его адрес и продолжающий заниматься своим делом. (Басня «Кот и повар»).
- «А ларчик просто открывался» - проблема, которая казалась сложной, нерешаемой, оказывается, решается легко . (Басня «Ларчик»).
- «Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют» - что можно делать высоким по званию, то нельзя делать низким по званию . (Басня «Воронёнок»).
- «Рыльце у тебя в пуху» - быть причастным к чему-нибудь преступному, неблаговидному. (Басня «Лисица и Сурок»).
Фразеологизмы из сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина
Фразеологизм
Лексическое значение фразеологизма
держать камень за пазухой
Название сказки
таить злобу
ни пяди не уступить
«Дикий помещик»
нисколько не отдать
стоять на своём
«Дикий помещик»
добиваться выполнения своих требований
моя изба с краю
на бобах разводить
нежелание принимать участие в каких-либо делах
«Дикий помещик»
«Вяленая вобла»
гадать
некуда носу высунуть
«Вяленая вобла»
некуда выйти
ума палата
«Премудрый пескарь»
иметь много ума
гляди в оба
«Премудрый пескарь»
будь бдителен
«Премудрый пескарь»
Отдохнём!
Встанем, как аршин проглотили. -- Проголосуем обеими руками. -- Согнемся в три погибели. -- Попрыгаем, как заяц. -- Дадим задний ход. -- Посмотрим друг другу в глаза. -- Сделаем хорошую мину при плохой игре. -- Побьём друг другу челом. -- Разведем руками. -- А теперь -- руки в брюки. -- Подержим нос по ветру. -- Намылим друг другу голову. --Но в ногах правды нет, занимайте свои места. Продолжаем работу.
Фразеологизмы в других языках
- Английские фразеологизмы:
- «To kill two birds with one stone» - убить двух птиц одним камнем. (Убить двух зайцев)
- «Hungry as a hunter» - голодный как охотник (голодный как волк)
- « Rolling in money» - кататься в деньгах (денег куры не клюют)
Мы узнали, что у фразеологизмов бывают омонимы, синонимы и антонимы
Пустить петуха - фальшиво произвести мелодию.
Пустить петуха –поджечь что-то.
Ума палата -семи пядей во лбу
Голова на плечах - светлая голова.
Два сапога пара – одного поля ягоды.
Перековать мечи на орала – вложить меч в ножны.
Хоть пруд пруди - кот наплакал.
Засучив рукава – спустя рукава.
Заварить кашу – расхлёбывать кашу.
Тяжёл на подъём - лёгок на подъём
Любимый фразеологизм
У учителей – ни свет ни заря.
У учеников – как с гуся вода.
У родителей – зарубить на носу.
Фразеологизмы украшают нашу речь, делают её выразительной и яркой
Юдинцева Светлана Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Творческие проекты
на уроках русского языка и литературы
Творчество - момент создания
будущего в настоящем.
Введение
В последнее время слово «проект» прочно вошло в нашу жизнь и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизирует новизну и нестандартность подхода в решении задач.
Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная на применение фактических знаний и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она личностно ориентирована; характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах; Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, обобщения);
5) развивают системное мышление.
Творческие проекты на уроках русского языка
В 5-6 классах учащимся предлагаю создать «Энциклопедию одного слова». Это задание с удовольствием выполняют и ученики 7-10 классов.
Тип проекта: творческий.
Проблема: мы плохо знаем историю некоторых слов, их родословную, а ведь это так интересно.
Почему: информации много, но она находится в различных источниках, что затрудняет работу со словом.
Что делать? Составить энциклопедию одного слова, собрав из различных источников информацию о слове.
Как? С использованием квазиисследовательской деятельности
Результат: сборник работ учащихся
Первый этап - погружение в проект. Учитель должен пробудить у детей интерес к теме проекта, очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. Учитель совместно с учащимися определит цель и задачи проекта - поиск способов решения проблемы проекта.
Второй этап - планирование работы по решению задач проекта. При определении заданий для каждого учащегося используем дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно ориентированный аспект проектной деятельности.
Вместе с учащимися составляем примерный план энциклопедии одного слова:
Значение слова
Происхождение слова
Однокоренные слова (близкие и дальние родственники)
Синонимы (если есть)
Антонимы (если есть)
Фразеологизмы и афоризмы с этим словом
Жизнь слова в словарях иностранных слов (это задание интересно старшеклассникам)
Интересные факты из жизни слова
Грамматические разборы слова (фонетический, морфемный, морфологический)
Жизнь слова в предложении (синтаксический разбор предложения, в которое включено данное слово)
Жизнь этого слова в других словарях
Жизнь слова в фольклоре (пословицы, поговорки, загадки, частушки)
Жизнь слова в литературе (стихи, сказки, рассказы)
Кроссворд с этим словом
Акростих, ассоциации, рифмы
Иллюстрации к слову
План энциклопедии примерный, и ученики могут как убавлять, так и добавлять страницы в своей работе.
Третий этап - осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Учитель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.
Четвёртый этап - презентация проекта. Именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
Для «Энциклопедии одного слова» ученики сами подбирают слова. За последние годы составлены энциклопедии слов: календарь, дружба, любовь, Родина, берёза, котёнок, часы, мушкетёр, зима, мировоззрение, учитель…
После того, как все индивидуальные проекты сданы, наступает черед группового проекта - оформление сборника «Энциклопедия одного слова».
Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использованных источников.
Рассмотрев подробно работу над одним проектом, назовем темы других творческих проектов по русскому языку :
Сборник творческих работ «Радость жизни». Это печатное издание лучших сочинений по различным темам
Проект «Ода книге»
Сборник творческих работ «Как слово наше отзовется»
Проекты «Дневник Деда Мороза», «Зимние забавы»
Сборник творческих работ «Наши любимые животные»
Энциклопедия имени
По литературе возможно выполнение следующих творческих проектов:
Мой серебряный век (11 класс)
Мой Пушкин
Дружеские, семейные и любовные отношения героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
Проект «Опорные конспекты» к литературным произведениям. Например, Н.В.Гоголь «Невский проспект»: «Две дороги с Невского проспекта».
Константин Георгиевич Паустовский сказал: « Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи». Творческие проекты по русскому языку и литературе - та самая пища для творчества.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Основная общеобразовательная школа №1"
муниципального образования город Ноябрьск
Проектно-исследовательская работа
(Раздел «Языкознание»)
по теме:
«Употребление антонимов в речи школьников"
Выполнил:
Абраев Арман,
ученик 5 класса
Руководитель:
Чернова Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
г. Ноябрьск 2014 год
I .1 Обоснование выбора
Актуальность работы:
Я считаю, что родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития. Через язык мы овладеваем традициями своего народа, его мировоззрением. Язык вводит в общественную жизнь, дает возможность общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь – канал развития интеллекта. Вот почему большое значение придается обучению выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и письменные высказывания. Одним словом, развитие речи является одной из основных задач при обучении языку.
I .2 Цель работы:
- Узнать употребляют ли школьники в своей речи антонимы?
- I .3 Задачи работы:
Собрать материал. Познакомиться с понятием "антоним", с видами антонимов.
Проанализировать собранную информацию. Понять, как часто употребляют школьники в речи антонимы.
Провести социологический опрос.
Оформить материал
Представить результаты исследований
I .4 Этапы работы
Этапы работы
Помощник
Планирование
Чернова Е.Н.
Балязина Е.А.
Сбор литературы
Октябрь-ноябрь 2014 года
Анализ информации, оформление.
Февраль 2014
Соц. опрос
Анализ соц. опроса
Консультация с учителем
Анализ собранного материала. Разработка занятия по теме "Антонимы" для учащихся 5 класса.
Оформление работы
Подготовка презентации для защиты
Апрель 2014
I .5 Необходимые ресурсы
Техническое оснащение: компьютер, доступ к Интернету, принтер;
Программное обеспечение: издательские программы;
Интернет-ресурсы: список веб-адресов, необходимых для поиска информации.
Другое: кого пригласить, привлечь к работе (учитель русского языка и литературы).
Используемые методики:
Анализ литературы
Социологический опрос
I .6 Обзор литературы:
http://language.edu.ru
Культура письменной речи
http://ruslit.ioso.ru
Крылатые слова и выражения
http://www.mapryal.org
Мир слова русского
http://slovesnik-oka.narod.ru
3. Словарь антонимов под редакцией Л.А.Введенской .
II Основная часть
1 Введение
«Слово - великое дело. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».
(Л.Н. Толстой)
И это, действительно, так. Изучая антонимы – слова, противоположные по значению, каждый из нас существенно обогатит речь, научится чувствовать и передавать разнообразные смысловые оттенки слов.
2 Понятие антоним
Антонимы (греч. anti – против и onyma – имя) – слова одной части речи, разные по звучанию и написанию, противопоставленные друг другу по наиболее существенному для их значения смысловому признаку. Значение одного из антонимов часто можно объяснить через значение другого с помощью отрицания. Например: позволять – не запрещать, говорить – не молчать и т.д. Часто антонимы образуются при помощи приставки не-: красивый – некрасивый, богатый – небогатый и т.п.
Явление антонимии, как и явление синонимии, тесно связано с многозначностью слова. В разных значениях одно и то же слово может иметь разные антонимы. Например: старый человек – молодой человек, старый дом – новый дом, старый хлеб – свежий хлеб и т.п.
2.1 Основные признаки антонимов
Основной признак антонимии – противопоставленность слов, обозначающих: 1) признаки (дальний – близкий, талантливый – бездарный, красиво – отвратительно); 2) действия и состояния (веселить – печалить, ломать – строить, радоваться – горевать); 3) природные и общественные явления (жара – холод, знание – невежество, запад – восток) и т.п.
Антонимами могут быть:
а) качественные прилагательные: белый – черный, высокий – низкий, мягкий – жесткий, чистый – грязный;
б) существительные: мир – война, тишина – шум, тепло – холод, молодость – старость (соотносительные с антонимичными прилагательными молодой – старый);
в) глаголы (в том числе причастия и деепричастия): светать – темнеть, начинать – кончать, молодеть – стареть (соотносительныe с антонимичными прилагательными молодой – старый); просветлевший – потемневший, разрушенный – восстановленный; поднимая – опуская;
г) наречия: сухо – мокро, широко – узко, рано – поздно, вверх – вниз,
здесь – там;
д) некоторые местоимения и предлоги: все – никто, всё – ничто;
вдоль – поперек, под – над, в – из.
В антонимические пары вступают не все лексические единицы указанных частей речи, а только слова определённых лексико-грамматических разрядов. Антонимов не имеют:
а) собственные и конкретные существительные; например, нет антонимов у существительных Альпы, Иван, Киев, Луна; волосы, голова, дерево, карандаш, книга, кофе, лошадь, парта, перо, столб, тетрадь, чернила;
6) числительные и большинство местоимений; например, не являются антонимами такие местоимения, как я, ты; мы, вы; твой, мой; то, это, поскольку они не обозначают противоположных понятий;
в) узкоспециальные слова: апостроф, рефрен, детонатор, криосфера, хромогены, лакмус и др.;
г) относительные и притяжательные прилагательные, а также многие качественные прилагательные, называющие цвета и их оттенки: алый, бежевый, бурый, вороной, голубой, желтый, синий и др.
Таким образом, существует известная связь между способностью слова вступать в антонимические отношения и его принадлежностью к лексико-грамматическому разряду.
2.2. Виды антонимов:
Однокорневые и разнокорневые.
Разнокорневые антонимы – антонимы, имеющие разные корни. Например: узкий – широкий, боязнь – храбрость, великан – лилипут и т.п.
Однокорневые антонимы – антонимы, имеющие один корень. Например: вера – неверие, счастье – несчастье, определённый – неопределённый и т.п. Однокорневые антонимы образуются обычно при помощи приставок не-, без-/бес-, контр-, анти-, а-, ир-, де-(дез-), ре-, дис- и др. (обдуманный – необдуманный, шумный – бесшумный, атака – контратака, демократический – антидемократический, моральный – аморальный, реальный – ирреальный, организация – дезорганизация, прогресс – регресс, квалификация – дисквалификация).
2.3. Сфера употребления антонимов
1) Антонимы употребляются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста (антитезы) и соединения в целое противоположных по смыслу единиц разных частей речи (оксюморон). Чаще всего антонимы встречаются в составе антитез в стихотворных произведениях.
Например. Да здравствует солнце! Да скроется тьма! или "Взрослые дети".
2)Многие пословицы и поговорки заключают в себе антонимы.
Например.Ученье – свет, а неученье – тьма.
Старый друг лучше новых двух.
3)Выразительные заголовки произведений, построенные на сопоставлении антонимов.
Например. "Отцы и дети"; "Война и дети"; "Тощий и тонкий"; "Дни и ночи".
4) Особенно широко антонимы используются в фольклоре. Например, в пословицах и поговорках: В шутку сказано, да всерьез задумано; Летом готовь сани, а зимой - телегу; в зачинах сказок: Близко ли, далеко ли, низко ли, высоко ли. См. у П.П. Ершова в сказке «Конек-горбунок»: …Не на небе - на земле жил старик в одном селе.
5) Антонимы могут служить и средством создания иронии.
Например. М. Горького: …Не стану говорить, как горько живется рабочим в этих сладких заведениях, производящих конфеты и пряники.
2.3. Зачем нужны антонимы
3) Для обогащения речи. Наш родной русский язык тем и отличается от всех других языков. Богатство речи, если толковать это понятие упрощённо, выражается в возможности сказать одно и то же сотней разных способов.
4) Антонимы просто необходимы для передачи в речи различных оттенков значений того или иного понятия. А также для более тонкой передачи отношения говорящего к тому предмету, о котором идёт речь.
III . Практическая часть.
Социологический опрос.
Я провел социологический опрос (см. Приложение №1) в 5-8 классах, чтобы выяснить частоту употребления антонимов в речи.
В соц. опросе принимало участие 24 человека. Возраст опрашиваемых 10-14 лет (Анализ ответов с диаграммами см. Приложение №2)
Из проведенного соц. опроса видно:
Все, опрашиваемые знают, что такое антоним и положительно относятся к употреблению их в речи..
64% употребляют антонимы в речи.
71% учащихся, принимавших участие в социологическом опросе, указали на то, что их товарищи употребляют антонимы в речи.
29% смогли привести примеры антонимов.
IV . Вывод.
Итак, зачем нужны антонимы, вы, вероятно, уже поняли. Без них наша речь не была бы такой полной, яркой и эмоционально окрашенной. А еще антонимы нужны:
1) Антонимы придают речи ясность, выразительность.
2) Являются одним из способов толкования лексического значения слова.
3) Для обогащения речи..
4) Антонимы просто необходимы для передачи в речи различных оттенков значений того или иного понятия.
V . Адреса сайтов и использованная литература:
http://language.edu.ru
Культура письменной речи
http://ruslit.ioso.ru
Крылатые слова и выражения
http://www.mapryal.org
Мир слова русского
http://gramota.ru/book/ritorika/
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»
http://slovesnik-oka.narod.ru
Справочная служба русского языка
http://learning-russian.gramota.ru
2.Л.А.Введенская, М.Т.Баранов, Ю.А.Гвоздарев «Русское слово».
3. Словарь антонимов по д редакцией Л.А.Введенской .
Приложение №1
Социологический опрос для учащихся.
В рамках подготовки исследовательской работы провожу социологический опрос среди учащихся.
Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов анкеты словами или выберите из предложенных вариантов.
1. Знаете ли вы, что такое антонимы?
нет
Как вы относитесь к употреблению антонимов в речи?
Положительно
Отрицательно
Используете ли вы антонимы в речи?
Нет
Иногда
Используют ли ваши друзья, одноклассники антонимы в речи?
А. да
Б. нет
Приведите примеры, в каких случаях вы используете антонимы?
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
Приложение №2
Итоги соцопроса школьников
Приложение №3
Занятие по теме «Антонимы» для учащихся 5 класса
Цель: расширить знания об антонимах (понятие, виды, сфера употребления), научить подбирать антонимы, находить их в тексте.
Оформление: мультимедийный проектор, компьютер.
Ход занятия:
Сообщение темы, цели занятия. (слайд 1,2)
Знакомство с темой (просмотр 3-5 слайдов).
Беседа о просмотренных материалах:
Что такое антоним?
Для чего нужны антонимы?
Какие виды антонимов вы знаете?
Закрепление.
Прослушивание стихотворения Г. Сапгира "Яблоко".
Задание: выпишите антонимы.
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду, а кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только Конь сказал, что низко.
А мышонок - высоко.
Воробей сказал, что близко,
А Улитка - далеко.
А Теленок озабочен
Тем, что яблоко мало.
А Цыпленок - тем,
Что очень велико и тяжело.
А Котенку все равно:
Кислое - зачем оно?
Что вы? - шепчет Червячок,
Сладкий у него бочок.
Подбери к словам антонимы.
входит - …, встает - ... , ползет - ... , улетает - ... , плачет - ... , холодный - …, ловкий - …, ленивый - …,
толстый - …, твердый - …, тупой - …, кислый - …, высокий - …
Закончи пословицы.
Знай больше, а говори..."; "Маленькое дело лучше... безделья"; " Лучшая вещь новая - лучший друг..."; " Корень учения горек, а плод его..."; Не поев горького, не поймешь …; От радости старые молодеют, от печали молодые …; Никогда не знаешь, где найдешь, а где …; Не вали с больной головы на …; Не узнав горя, не узнаешь …
Подберите к выделенным словам антонимы :
Веселая история. В первую очередь. Сказать правду . Большой оптимист . Интересный репертуар. Встретить карлика. Сильно любить. Заканчивать избирательную кампанию . Уехать на Кавказ . Исчезать в волнах.
Определите антонимы.
И днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом; идет направо – песнь заводит, налево – сказку говорит.
Печально младость улетит, услышу старости угрозы.
Но не хочу, о други, умирать; я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.
Ты богат, я очень беден; ты прозаик, я поэт.
Итог занятия.
Что такое антоним?
Что нового вы узнали об антонимах на сегодняшнем занятии?
МБОУ «Средняя образовательная школа» пст. Мадмас
ПРОЕКТ
«Правила
русского языка
в картинках»
Исполнитель:
учащиеся 5-6 класса.
Мадмас 2013
Проект «Правила русского языка картинках»
Проект выполнен под руководством О.В.Дмитриевой, учителя русского языка и литературы МБОУ «СОШ» пст. Мадмас.
1. Название проекта : «Правила русского языка в картинках»
2.Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект: русский язык.
3.Тип проекта: творческий, групповой, долгосрочный.
4.Цель проекта:
5.Задачи проекта:
6.Руководитель проекта : учитель русского языка и литературы – Дмитриева О.В.
7.Возраст участников проекта: учащиеся 5-6 классов.
8.Аннотация проекта :
В проекте планируется представить наши творческие работы, которые выполнялись нами по мере прохождения той или иной темы на уроках русского языка в 5, 6 классах. Мы собрали в альбом иллюстрированный материал по правилам русского языка, который часто используем сами и которым советуем пользоваться другим учащимся для изучения предмета.
Проект предоставляет возможности для раскрытия творческих способностей учащихся в различных сферах.
Этапы работы над проектом.
1.Планирование .
˃Изучите правила русского языка.
˃Разбейтесь на группы.
˃Распределите обязанности в группах.
˃Подготовьте план работы над проектом. (Используйте лист планирования).
2.Реализация проекта.
˃ Работайте в группах по плану.
˃Совместно решайте возникающие проблемы.
˃При необходимости воспользуйтесь консультацией учителя или помощью родителей.
˃К назначенному сроку, отберите и объедините подготовленный материал.
3.Представление проекта.
˃ К намеченному сроку подготовьте выпуск учебного пособия.
˃Подготовьте выступающих, которые расскажут о работе каждой группы.
˃Проведите презентацию. Ответьте на вопросы слушателей.
4.Осмысление и оценка проекта.
˃Обсудите, что было сделано хорошо, а что не удалось реализовать.
˃Подумайте, почему получилось не всё, что было задумано? Что нужно учесть при выполнении следующих проектов?
Лист планирования .
Тема проекта : «Правила русского языка в картинках».
Актуальность темы.
Многие учащиеся плохо запоминают теоретический материал учебника. Необходимо помочь учащимся с помощью иллюстраций усвоить правила русского языка. Ведь знания, усвоенные без интереса, не дают положительных результатов.
Цель: составить иллюстрированное пособие для повторения правил русского языка в игровой форме.
Задачи проекта:
1. Изучить правила русского языка по учебнику.
2. Создать кластеры по изученным темам.
3.Подготовить иллюстрированное пособие.
Что можно использовать : учебник русского языка Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., справочники по правилам русского языка, интернет ресурсы.
Координатор в группе : Минина Светлана.
Распределение обязанностей : организовать 3 группы:
техническую, творческую, информационную.
˃Техническая группа занимается набором текста на компьютере, сканированием творческих работ учащихся.
˃Творческая группа подготавливает иллюстрации и оформляет презентацию проекта.
˃Информационная группа занимается поиском и представлением необходимой информации.
План работы:
˃Изучить правила русского языка по учебнику, справочникам.
˃Создать кластеры по изученным правилам.
˃Отобрать работы, которые наиболее полно отражают понимание темы.
˃Подготовить материал к конечному результату.
˃Подготовить презентацию проекта.
Срок выполнения: учебный год.
ПОНЯТИЕ ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ.
Имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?» и обозначает предмет.
Существительные принадлежат к одному из родов – мужскому, женскому, среднему; склоняются (изменяются по падежам).
Все существительные принимают форму единственного или множественного числа, обозначают одушевлённые или неодушевлённые предметы.
КАТЕГОРИЯ ПАДЕЖА ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
.
В
русском языке 6 падежей. Все падежи, кроме именительного называются косвенными.
Форма именительного падежа является начальной формой слова.
В этом падеже существительное отвечает на вопрос « кто?», «что ?», употребляется без предлога и служит для обозначения предмета, лица, явления.
Существительные в родительном падеже отвечают на вопросы «кого?», «чего?», употребляются с предлогами и без них и обозначают объект действия (заготовка дров), признак предмета (пиджак отца), лицо, производящее действие (заседание комиссии) и т.д.
Существительные в дательном падеже отвечают на вопросы «кому?», «чему?», употребляются с предлогами и без них и чаще всего обозначают предмет, на который направлено действие (сказать сестре).
Существительные в винительном падеже отвечают на вопросы
«кого?», «что?», употребляются с предлогами и без них и обозначают объект, на который направлено действие (читать книгу), признак предмета (шарф в клетку), расстояние, время (пройти километр).
Существительные в творительном падеже отвечают на вопросы
«кем?», «чем?», употребляются с предлогами и без них и обозначают орудие действия (писать ручкой), объект действия (увлекаться рисованием), производителя действия (создана художником), обстоятельства, при которых совершается действие (находиться за забором), признак предмета (бородка клином).
Существительные в предложном падеже отвечают на вопросы «о ком?», «о чём?» и употребляется только с предлогами (о, об, обо, в, во, на, при). Существительные в предложном падеже чаще всего обозначают предмет мысли, речи, (думать о бабушке), указывают на обстоятельства, при которых совершаются действия (жить в городе).
ТИПЫ СКЛОНЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ .
3 типа склонения.
I склонение: существительные мужского и женского рода с окончаниями – а , - я в именительном падеже единственного числа: кукл а , яблон я , юнош а , мужчин а .
II склонение : существительные мужского рода с нулевым окончанием и с окончаниями – о,-е в именительном падеже единственного числа, а также существительные среднего рода с окончаниями – о,-е : грунт, городишк о , неб о , солнц е .
III склонение : существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа.
Прорубь , рожь , дочь , степь .
На конце данных существительных всегда пишется Ь .
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО .
I.Часть речи . Начальная форма (именительный падеж, ед.число).
II.Морфологические признаки:
1.Постоянные:
а) собственное или нарицательное;
б) одушевлённое или неодушевлённое;
в) род;
г) склонение.
2. Непостоянные:
а) число;
б) падеж.
III.Синтаксическая роль в предложении.
РОД НЕСКЛОНЯЕМЫХ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ .
Большинство несклоняемых неодушевлённых существительных относится к среднему роду: пальто, кашне, такси, кино.
Род несклоняемых одушевлённых существительных, обозначающих лицо, соотносится с полом данного лица: пани(ж.р.),леди(ж.р.),денди(м.р.).
Несклоняемые существительные, обозначающие животных, птиц, насекомых и т.д., относятся к мужскому роду: пони, колибри, шимпанзе. Но, если речь идёт об особи женского пола, данные слова употребляются как существительные женского рода: Молодая шимпанзе заботилась о своём детёныше.
Род неизменяемых географических наименований определяется по роду того нарицательного существительного, с которым соотносится данное название: Тбилиси(город)- м.р., Капри(остров)-м.р., Эри(озеро)-ср.р., Миссисипи(река)-ж.р.
Род неизменяемых аббревиатур, как правило, определяется по роду опорного слова: БГУ(Белорусский государственный университет)-м.р., АТС(автоматическая телефонная станция)-ж.р.
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ .
В
торостепенные члены предложения –
это такие члены предложения, которые не входят в грамматическую основу и находятся в подчинительной связи с главными членами предложения или между собой, служат для пояснения, уточнения, дополнения главных членов.
Второстепенные члены подразделяются на определения, дополнения и обстоятельства.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
Определение -это второстепенный член предложения, который относится к слову с предметным значением, характеризует признак называемого предмета и обычно отвечает на вопросы «какой?», «чей?», «который?»
Д
ОПОЛНЕНИЕ.
Дополнение-
это второстепенный член предложения, обозначающий предмет, по отношению к которому совершается действие, и отвечающий на вопросы косвенных падежей.
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО.
Обстоятельство – это второстепенный член предложения, который обозначает признак действия или другого признака и отвечает на вопросы где? куда? когда? откуда? почему? Зачем? Как? Сколько?
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ .
Самостоятельные части речи называют предметы, признаки, свойства, количества, состояния, действия или указывают на них; имеют полное лексическое значение, в предложении являются главными или второстепенными членами.
ПОНЯТИЕ О ГЛАГОЛЕ .
Глагол – самостоятельная часть речи, обозначающая действие или состояние предмета и отвечающая на вопросы «что делать?», «что сделать?»: писать, хотеть, улыбнуться.
Глагол имеет форму настоящего, будущего и прошедшего времени. В форме прошедшего времени у глагола можно определить род. Глагол может изменяться по лицам и числам.
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА.
Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на -ить,
Исключая: брить, стелить.
И ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья:
Их на -
е
- спрягать нельзя!
РАЗРЯДЫ МЕСТОИМЕНИЙ.
Выделяют 9 разрядов местоимений по значению:
1. Личные : я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения указывают на участников диалога (я, ты, мы, вы), лиц, не участвующих в беседе, и предметы (он, она, оно, они).
2. Возвратное : себя. Это местоимение указывает на тождественность лица или предмета, названного подлежащим, лицу или предмету, названному словом себя (Он себя не обидит. Надежды себя не оправдали).
3. Притяжательные : мой, твой, ваш, наш, свой, его, ее, их. Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета лицу или другому предмету (Это мой портфель. Его размер очень удобен).
4. Указательные : этот, тот, такой, таков, столько, сей (устар.), оный (устар.). Эти местоимения указывают на признак или количество предметов.
5. Определительные : сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, другой, иной, всяк (устар.), всяческий (устар.). Определительные местоимения указывают на признак предмета.
6. Вопросительные : кто, что, какой, который, чей, сколько. Вопросительные местоимения служат специальными вопросительными словами и указывают на лиц, предметы, признаки и количество.
7. Относительные : те же, что и вопросительные, в функции связи частей сложноподчиненного предложения (союзные слова).
8. Отрицательные : никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей. Отрицательные местоимения выражают отсутствие предмета или признака. 9. Неопределенные : некто, нечто, некоторый, некий, несколько, а также все местоимения, образованные от вопросительных местоимений приставкой кое- или суффиксами -то, -либо, -нибудь.
АЛФАВИТ.
В
современном русском алфавите 33 буквы.
Перечень букв в определённом порядке называется алфавитом.
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.
Согласные звуки состоят из шума или шума и голоса. При образовании согласных звуков струя воздуха преодолевает различные препятствия в полости рта.
Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
ХАРАКТЕРИСТИКА ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
Гласные звуки состоят только из голоса.
При образовании гласных звуков струя воздуха не встречает преград в полости рта.
В русском языке 6 основных гласных звуков.
Гласные: ударные и безударные.
С
ПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ.
Суффиксальный
- суффикс присоединяется к основе производящего слова:
Приставочный
- приставка присоединяется к целому производящему слову:
Приставочно-суффиксальный
- приставка и суффикс одновременно присоединяются к основе производящего слова:
Бессуффиксный - этим способом образуются имена существительные:
От прилагательных, в которых отбрасывается окончание,
либо окончание и суффикс:
от глаголов, отсечением от начальной формы суффикса и окончания:
Слова могут образовываться
сложением основ
, с помощью
соединительных гласных или без них: 
Сложением целых слов : кресло-кровать, плащ-палатка.
Переходом одной части речи в другую:
1
. Мне купили
новое
платье. 2. Я люблю всё
новое
.
НЕ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ .
Н
Е
пишем
слитно:
˃ Не употребляются без НЕ:
невежда
небылицы
Недруг
неприятель
НЕ пишем раздельно:
Если есть или подразумевается противопоставление:
Не правда, а ложь .
НЕ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ .
НЕ пишем слитно :
Не употребляются без НЕ:
ненастный
ненавидимый
При образовании слова противоположного значения:
Небольшой –маленький.
При наличии слов очень, весьма, крайне, в высшей степени, совершенно, вполне, почти, отчасти, совсем, чрезвычайно:
Крайне неосторожный .
НЕ пишем раздельно:
˃ Если есть или подразумевается противопоставление.
Не большой, а маленький.
˃ Если противопоставление подразумевается и отрицание усиливается отрицат. местоимениями или наречиями.
Отнюдь не верное.
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ -ЧИК, -ЩИК.
В существительных после согласных Д, Т, З, С, Ж пишется суффикс –ЧИК, после иных согласных пишем суффикс –ЩИК.
Заключение.
Каждый человек – это творческая личность.
Мы – ученики, изучая великий русский язык, пробуем себя в творчестве. Свой проект хотим завершить стихотворением Сергея Острового:
ПЕРВОРОДСТВО .
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны…
И когда я слышу:
Извини меня! –
это значит:
Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня.
Своё первородство. Свои рубежи.
И когда я слышу:
Обереги меня!-
Это значит:
Берегами меня окружи!
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
И когда я слышу:
Защити меня! –
Это значит:
Спрячь меня за щитом!
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова есть норов. Своё нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
Слово тебе сотворит добро.
Проектная деятельность на уроках русского языка. Материал содержит теорию о проектной деятельности и проект по теме "Интересная фразеология", выполненный учащимися 6 класса Пугиной А., Яновой Я., Волчковой М., в виде презентации. - автор Бочкова Н.Ю. учитель русского языка дата
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин
Проектная деятельность на уроках русского языка
Реферат
Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации
с 20.10. по 10.11.2009 года
Исполнитель:
Бочкова Наталья Юрьевна,
учитель русского языка
МОУ «Марьевская ООШ»
Яйского района
Консультант:
Вертилецкая Инга Геннадьевна,
зав. кафедрой гуманитарных и
художественно-эстетических
дисциплин, кандидат пед. наук,
доцент
Кемерово 2009
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………3
2. Проектная деятельность на уроках русского языка…………………..5
2.1. Особенности проекта как метода обучения……………………5 - 7
2.2. Виды учебных проектов по русскому языку………………….. 8 - 10
3.Заключение……………………………………………………………..11
4. Список литературы…………………………………………………….12
5. Приложение…………………………………………………………….13
Введение
Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения. Почти все так называемые «новые технологии» - это хорошо забытые старые..
В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и понятно. Кроме того, хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу привлекательной. Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам 5 – 9 и 10 – х классов. .
Проективный метод возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слово «проект». Его последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. В 1905 году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
Было несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во всей красе: - не было учителей способных работать с проектами;
- не было разработанной методики проектной деятельности;
- «метод проектов» неграмотно соединили с идеей
«комплексных программ» и т.д.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах применяли активно и весьма успешно. Он прижился в Европе и не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приёмов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остаётся прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов.
Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда. .
2. Проектная деятельность на уроках русского языка
2.1. Особенности проекта как метода обучения
К основным задачам современного школьного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных).
Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное обучение.
Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта.
Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.
Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.
Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.
Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта. .
На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.[ 2,3].
2.2. Виды учебных проектов по русскому языку
В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач».
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О сверчке и муравье».
Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки.
Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Диалектизмы Кемеровской области в словаре В.И.Даля», «Путешествие слова шпаргалка из одного языка в другой», «Роль дискурсивных слов да и нет в организации диалога».
Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламного модуля с использование максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).
Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков.
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках недельного проекта можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп».
Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях. .
Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классники любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты.
Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы. .
Заключение
Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.
Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности..
Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.
Список литературы
1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка [Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36.
2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.
3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А.Ступницкая; художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008. С. 7- 197.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проект «Интересная фразеология»
Тип проекта: информационно-исследовательский
Предметная область: русский язык
Основополагающие вопросы:
1)Что такое фразеология?
2) Каковы источники фразеологии?
3)Каково значение и этимология фразеологизмов?
Аннотация проекта:
Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории языка и желаете открыть для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам науки «Фразеология» и приступайте к изучению данного проекта.
Дидактические цели проекта:
-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
-совершенствование навыков исследовательской деятельности;
-формирование навыков работы в команде;
-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.
Методические задачи проекта:
-закрепить знания по фразеологии;
-формировать умение правильно использовать в речи фразеологизмы.
Проблемы самостоятельных исследований:
-Откуда в речи появились фразеологизмы?
-Что произойдёт с нашей речью, если не использовать фразеологизмы?
Результаты исследований:
Презентация исследовательской деятельности учащихся 6-го класса.
Этапы работы:
-формирование тем исследования;
-формирование группы для проведения исследования;
-работа в группах;
-подготовка презентации;
-защита проекта;
-коллективное обсуждение, результаты оценки.
Полный текст материала Проектная деятельность на уроках русского языка смотрите в скачиваемом файле
.
На странице приведен фрагмент.
Loading...