Разработка урока по ОБЖ на тему:
Лесные пожары»
Актуальность изучения темы
К чрезвычайным ситуациям природного характера относятся лесные пожары. Российская Федерация славится своими лесами, она - один из крупнейших во всем мире экспортер древесины. Но в последнее время общая площадь лесов несоизмеримо сокращается. И одна из причин такого сокращения - лесные пожары.
Результативность урока
Способы организации деятельности на уроке обеспечивают сотрудничество учителя и обучающихся, обучающихся между собой; каждый может проявить заинтересованность и включиться в деятельность по достижению целей урока;
Групповая форма работы способствует развитию коммуникативных навыков у обучающихся: умение договариваться, терпеливо выслушивать мнение другого участника группы, корректно отстаивать свою точку зрения.
Использование воспитательных возможностей словесной оценки учителя, а также самооценки обучающихся содействуют развитию познавательного интереса обучающихся, воспитанию качеств личности, таких как активность, самостоятельность, ответственность и способность к рефлексии собственной деятельности.
Учебный предмет : Основы безопасности жизнедеятельности.
Тема урока: " Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары ". Класс : 7
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесные, наглядные, практические, частично-поисковые, деятельностные.
Методическая цель урока: представить опыт по использованию эффективных приемов организации самостоятельной работы при изучении новой темы.
Цели урока:
Образовательная - изучение материала по теме "Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары "; ознакомление учащихся с разрушительным действием пожаров.
Развивающая - осознание проблемы опасности природных пожаров для жизнедеятельности человека; содействие формированию понимания и оценки опасностей в природе, расширение кругозора учащихся.
Воспитательная - умение оценивать степень риска природных пожаров для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; привитие навыков осторожного обращения с огнём.
Задачи:
Обучения:
Создать условия для развития знаний о лесных пожарах и мерах по обеспечению личной безопасности;
Создать условия для формирования умения выделять главное, отбирать нужный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения;
Развития:
Содействовать развитию учебной мотивации, познавательного интереса, внимания, логического мышления;
Создать условия для развития коммуникативных навыков;
Воспитания:
Создать условия для развития таких качеств личности, как ответственность, активность, дисциплинированность, самостоятельность;
Создать условия для формирования безопасного поведения учащихся.
компьютер, проектор, экран
Материалы к уроку:
задания для учащихся, раздаточный материал, электронная презентация, листы индивидуальной работы (в приложениях).
Конспект урока по ОБЖ на тему
«Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека.
Лесные пожары»
(7 класс)
Актуализация знаний.
Все более актуальной становится тема чрезвычайных ситуаций природного характера. Число наводнений, землетрясений, извержений вулканов, природных пожаров увеличивается с каждым годом, в них погибает все большее количество людей.
К чрезвычайным ситуациям природного характера относятся лесные пожары. Российская Федерация славится своими лесами, она - один из крупнейших во всем мире экспортер древесины. Но в последнее время общая площадь лесов несоизмеримо сокращается. И одна из причин такого сокращения - лесные пожары. В настоящее время ежегодно возникает множество лесных пожаров, а ведь леса приносят огромную пользу:
· поглощают углекислый газ, выделяют кислород , смягчают климат, возвращают влагу в атмосферный круговорот;
защищают сельскохозяйственные земли, населенные пункты, водоемы;
служат домом для большинства видов живых организмов;
служат одним из основных мест отдыха людей.
Наша область богата лесными насаждениями, поэтому нас волнует вопрос сохранности леса, улучшения экологической обстановки.
Поэтому главная цель урока - осознание проблемы опасности природных пожаров для жизнедеятельности человека.
Вид урока: Закрепление ранее изученного материала с применением современных технологий.
Технология: информационная.
Время проведения: 30 минут.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Цели урока:
Образовательная - закрепление материала по теме «Понятие лесных и торфяных пожаров. Классификация пожаров»; ознакомление учащихся с разрушительным действием пожаров.
Развивающая - осознание проблемы опасности природных пожаров для жизнедеятельности человека; содействие формированию понимания и оценки опасностей в природе, расширение кругозора учащихся.
Воспитательная - умение оценивать степень риска природных пожаров для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; привитие навыков осторожного обращения с огнём.
Подготовка к уроку:
Подбор материала и набор текста.
Подбор изображений из интернета и других источников для слайдов.
Составление и оформление презентации.
Ход урока
I. Организационный момент (5 мин.).
II. Изучение нового материала (12 мин).
План проведения урока:
Вступительное слово.
2. Работа в группах (самостоятельное изучение материала)
1. Вступительное слово учителя.
Я хочу начать урок с фрагмента стихотворения Ф.И.Тютчева:
Невозмутимый строй во всем, созвучье полное в природе,
Лишь в нашей призрачной свободе, разлад мы с нею создаем…(используются слайды 1,2 презентации)
Фронтальный опрос: Приведите примеры положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду? (Ответы учащихся)
Как видите, к сожалению, примеров отрицательного воздействия гораздо больше, чем положительного. Этим летом окружающая среда Российской Федерации подверглась серьезным испытаниям.
ВОПРОС: Каким? (лесные пожары)
Сообщение темы урока (слайд № 3):
«Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека на примере
лесных пожаров».
Самостоятельное изучение материала (работа в группах 12 мин.).
Класс разделен на три группы: Исследователи, экологи, МЧС. Каждая группа получает задание, раздаточные материалы, листы индивидуальной работы.
Задание для группы № 1 «Исследователи»:
Выявить
Задание для группы № 2 «Экологи»:
Выявить влияние лесных пожаров на окружающую среду (экосистему)
Подготовить выступление (защиту проекта)
Задание для группы № 3 «МЧС»:
Подготовить выступление (защиту проекта)
В процессе работы учитель предлагает в процессе выступления групп воспользоваться компьютерной презентацией (приготовлена заранее)
Обмен информацией (выступление команд)
Группа № 1 «Исследователи»
Основные причины лесных пожаров
Спичка, сигарета, пыж
Костер, стекло
Самовозгорание
Засуха
Удар молнии
Таблицу:
Объект горения(ЧТО ГОРИТ)
Скорость движения огня
Температура горения
Подземные (почвенные)
Торф
1 км. В сутки
Около 600 гр. С
Низовые
Трава, мох, опавшие ветки
До 5 км. в час
До 700 гр. С
Верховые
Листья, хвоя, ветви
До 30 км. в час
900-1200 гр. С
Выступление сопровождается слайдами № 4-7 презентации, остальные учащиеся вносят полученную информацию в листы индивидуальной работы.
Группа № 2 «Экологи» представляет составленную схему:
ЧЕЛОВЕК
Пожар может уничтожить жилье
Дышать невозможно
Можно погибнуть или получить ожоги
РАСТЕНИЯ
Уничтожаются редкие виды
Кислорода в
атмосфере становится меньше
ЖИВОТНЫЕ
Уничтожаются редкие виды
Нарушается пищевая цепочка
АТМОСФЕРА
Пыль
Угарный газ
Парниковый эффект
Выступление сопровождается слайдами № 8-10 презентации, остальные учащиеся вносят полученную информацию в листы индивидуальной работы.
Группа № 3 «МЧС» представляет составленную схему:
Определить направление ветра, движения огня
Накрыть голову мокрой одеждой
Дышать через мокрый платок
Выходить под прямым углом, пригнувшись к земле
Окунуться в ближайший водоем
Выступление сопровождается слайдом № 11 презентации, остальные учащиеся вносят полученную информацию в листы индивидуальной работы.
Просмотр видеофрагмента «Пожар в лесу»
Для закрепления материала предлагаю вам посмотреть видеофрагмент.
Подведение итогов.
Подводим итог. Целью нашей работы на уроке было установить взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека на примере лесных пожаров.
Как вы думаете, цель достигнута? (да)
Прежде чем сделать вывод, я хотел бы прочитать вам еще одно стихотворение
Вадима Шефнера:
И нехотя чадили до утра.
Какой вывод мы сегодня можем сделать? (Лесные пожары проще предотвратить, соблюдая правила пожарной безопасности)
1) Вклеить лист индивидуальной работы в рабочую тетрадь
2) придумать и нарисовать знак, призывающий людей беречь лес от пожара;
3) подобрать материал о лесных пожарах в Свердловской области.
Лист индивидуальной работы
Основные причины лесных пожаров
Антропогенный (человеческий) фактор:
Самовозгорание
«Характеристика видов лесных пожаров»
Объект горения(ЧТО ГОРИТ)
Скорость движения огня
Температура горения
1.
Подземные (почвенные)
2.
Низовые
3.
Верховые
Влияние лесных пожаров на экологическую систему
ЧЕЛОВЕК
АТМОСФЕРА
РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
«Действия в зоне лесного пожара»
Технологическая карта урока
I этап. ОрганизационныйЦель: создать условия для быстрого включения учащихся в работу и учебную деятельность.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку, выясняет кто отсутствует.
Выдает каждому ученику лист индивидуальной работы (Приложение 1).
Ребята, рассаживаемся по группам, согласно списку. Произведите осмотр рабочего места, все ли готово к уроку.
Определяют свое рабочее место, оценивают свою готовность к уроку.
Результат: учащиеся настроены на работу.
II этап. Фронтальный опрос
Цель: создать условия для осмысления учащимися необходимости изучения темы, возбуждение мыслительной деятельности, мотивировать на успех, результат.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель зачитывает строки из стихотворения Ф.И. Тютчева (слайд 1):
Невозмутимый строй во всем,
Созвучье полное в природе,-
Лишь в нашей призрачной свободе
Разлад мы с нею создаем.
Человек является частью природы, он взаимодействует с окружающей средой, при этом воздействуя на нее как положительно, так и отрицательно.
Фронтальный опрос:
1.Приведите примеры положительного влияния человека на окружающую среду? 2.Приведите примеры отрицательного влияния человека на окружающую среду? Как видите, к сожалению, примеров отрицательного воздействия на окружающую среду гораздо больше, чем положительных. Каждым летом окружающая среда Российской Федерации подвергается серьезным испытаниям.
3. ВОПРОС: Каким?
Правильно. В результате пострадали люди, многие лишились жилья. Пожары бушевали и на территории Свердловской области. Мы почувствовали их влияние на себе, поэтому я предлагаю этой проблеме посвятить наш урок.
Тема урока: «Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары»
Дети анализируют строки из стихотворения.
Предполагаемые ответы:
1.В природе все взаимосвязано. Человек садит деревья, очищает территорию.
2.Человек наносит вред природе. Вырубка лесов. Загрязнение рек. Мусор.
3. Лесным пожарам
Результат: учащиеся испытывают эмоциональный подъем, мотивированы на успех.
III этап. Актуализация знаний
Цель: проверить уровень усвоения ранее полученных знаний, создать условия для вторичного осмысления знаний, формулирования учащимися целей и задач урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
- Что бы вы хотели узнать по данной теме и проблеме?
Хотите ли вы узнать подробнее о влиянии лесных пожаров на окружающую среду, действиях в зоне лесных пожаров?
Исходя из темы урока и проблемы, попытайтесь сформулировать цель урока
Обобщает ответы, озвучивает цель урока (слайд 3). «Отследить взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека на примере лесных пожаров».
Как вы думаете, что мы будем делать для достижения цели?
Работать будем в группах
Как действовать при возникновении пожара?
Отвечают на вопросы.
Последствия лесных пожаров
Лесные пожары
Их влияние на окружающую среду
Предполагаемые ответы:
Изучить компоненты биогеоценоза.
Достроить интеллект-карту.
Изучить состав и строение биогеоценоза.
Работают в группах, выполняют задание
Результат: учащиеся проявляют готовность к активному, сознательному освоению нового материала, формулируя цель и задачи урока.
IV этап. Усвоение новых знаний (работа в группах) Цель: создать условия для успешной работы каждой группы, поиска нужной информации, уяснения нового материала, формирование способов деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Выдает учащимся материал, необходимый для выполнения задания (Приложения 2,3,4). Объясняет задание.
Создает условия для усвоения нового материала.
Результатом работы групп будет заполненные схемы и ответ на вопросы.
Вспоминают правила работы в группе, распределяют обязанности в группе, получают задание и материалы для выполнения задания.
Работают в группах, обсуждают проблему, заполняют схемы, оформляют ответы на доске (при необходимости).
Результат: учащиеся демонстрируют умение работать с источниками информации, выделять главное, готовить выступления, сотрудничать.
V этап. Закрепление нового учебного материала
Цель: создать условия для осознанного восприятия новой информации, ее осмысления и запоминания, проявления коммуникативных умений.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создает условия для комфортного психологического состояния отвечающих, организует порядок отчетов.
Предлагает заполнить лист индивидуальной работы
Оценивает ответы каждой группы.
Видеофрагмент
Ученики представляют результаты групповой познавательной деятельности. (Приложение 4)
1 группа: «Исследователи»:
Дать характеристику видам лесных пожаров
2 группа: «Экологи»:
Выявить влияние лесных пожаров на окружающую среду
3 группа: «МЧС»:
Установить порядок действий человека в зоне лесного пожара
Каждый ученик заполняют лист индивидуальной работы
Задают уточняющие вопросы.
Результат: учащиеся демонстрируют первичное осознание, осмысление и применение нового материала, делают выводы, проявляют организаторские способности, умение взаимодействовать при выполнении практических заданий
VI этап. Подведение итогов и рефлексия деятельности
Цель: создать условия для обобщения и закрепления содержания нового материала, оценивания результативности собственной деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель создает условия для понимания учениками значимости полученных знаний и способов деятельности, выяснения эмоционального настроя обучающихся (задает вопросы, возвращаясь к цели урока):
Подведем итоги. Какова была цель урока?
Как вы думаете, цель урока достигнута?
Прежде чем сделать вывод, я хотел бы прочитать вам стихотворение Вадима Шефнера:
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра.
Он в лес ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра.
Огонь настиг охотника - и, мучась,
Тот задыхался в огненном плену;
Он сам себе готовил эту участь,-
Но как он искупил свою вину!..
Какой вывод можно сделать?
Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
Учитель анализирует ответы, оценивает активность, работу учеников.
Надеюсь, что вы удовлетворены собственной деятельностью на уроке, а полученные знания действительно пригодятся в жизни и вы сможете их донести до других.
Ответы:
- изучение материала по теме "Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары "
Да
Лесные пожары проще предотвратить, соблюдая правила пожарной безопасности
Результат: учащиеся получают и закрепляют новый материал, проводят самооценку собственной деятельности.
VII этап. Информирование учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Цель: создать условия для обобщения и закрепления новых знаний, умения их практического применения.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
- Домашнее задание:
1) Вклеить лист индивидуальной работы в рабочую тетрадь 2) придумать и нарисовать знак, призывающий людей беречь лес от пожара; 3) подобрать материал о лесных пожарах в Свердловской области. -Спасибо за работу. Урок окончен.
Записывают задание.
Результат: учащиеся эмоционально настроены на успешное выполнение домашнего задания.
Список литературы.
Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс. Фролов М.П. и др. М.: 2012.
Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ ППБ 101-89, М, 2006 г.
Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения: М.- Русский журнал, 2000.
Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях: Челябинск. – Южно-уральское книжное издательство, 1995.
Репин Ю.В., Шабунин Р.А., Середа В.А. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях: Екатеринбург, 1995.
Садикова Н.Б. 1000+1 совет туристу, школа выживания: Минск.-Современный литератор, 2000.
Миньков Н.Н., Костенко Н.Д. Основы безопасности жизнедеятельности (материалы к преподаванию предмета ОБЖ).: Самара, 2014.
Основы безопасности жизни. Журналы: М., 2016.
Также, осуществляя проектирование игрового урока, педагогу необходимо учитывать следующие факторы: возраст детей, развитие их умственных и физических способностей, особенности протекания познавательных процессов, сплоченность детского коллектива, материально-технические возможности учебного заведения.
Ниже приводятся примеры уроков, проводимых в форме игры.
Урок-игра для учащихся 5 классов «Пожару - нет!»
Цели: закрепление знаний учащихся по вопросам пожарной безопасности; развитие умения анализировать.
Оборудование: медицинская аптечка, огнетушитель, плакаты противопожарной тематики, альбомные листы, цветные карандаши или фломастеры, видеомагнитофон, телевизор.
Все участники игры делятся на 3-4 группы, за каждый правильный ответ группа получает по 2 балла.
Ход урока
1. Организационный момент, постановка цели урока.
Учащимся демонстрируется фрагмент видеофильма о пожарах, после которого обозначается цель урока.
2. Игра.
2.1. «Без отгадки не загадка».
Участники отгадывают загадки, содержание которых связано с тематикой игры:
1) Красная корова всю солому поела. (Огонь.)
2) От огня происхожу, от огня и умираю. (Уголь.)
3) Маленькая, удаленькая, а большую беду принесла. (Искра.)
4) В маленьком амбаре лежит пожар на пожаре. (Спичечный коробок и спички.)
5) Красный бык стоит, дрожит, черный - на небо бежит. (Огонь и дым.)
6) Черный дым валит в окно - очень страшное оно, от неправильного действия случается это бедствие. (Пожар.)
7) Чтобы не было огня, не играйте вы в меня. Я огня сестричка, маленькая... (Спичка.)
8) На полу ковер зажег, выпав на пол... (Уголек.)
2.2. «В чем причина?»
Каждая команда называет основные причины возникновения пожаров в жилых домах, общественных зданиях, на улице, на природе (за каждую названную причину команда получает один балл). Основные причины:
Неисправность газового и печного оборудования;
нарушение правил эксплуатации газового и печного оборудования, электроприборов;
неисправность электрооборудования;
неосторожное обращение с пиротехническими изделиями;
молния;
нарушение правил хранения легковоспламеняющихся веществ;
шалости с огнем, горючими и взрывоопасными веществами;
нарушения правил безопасного поведения в здании (брошенный окурок, непотушенная спичка);
нарушение правил поведения на природе (оставленный без присмотра костер, брошенный окурок);
обрыв линии электропередачи;
прорыв трубопровода (нефте-, газопровода);
стихийные бедствия (извержение вулкана, торфяной и лесной пожар).
2.3. «Немного творчества».
Командам необходимо выполнить рисунок, иллюстрирующий одну из причин возникновения пожара (время выполнения 5 минут).
В это время можно провести игру со зрителями. Зрителям необходимо назвать основные средства пожаротушения, а также службы, участвующие в ликвидации пожаров и их последствий.
2.4. «Есть проблема».
Участникам игры предлагают ситуации, в которых нарушены правила пожарной безопасности. После предварительного обсуждения учащиеся дают оценку поступкам героев, прогнозируют возможное развитие событий .
1) Оставшись один дома, одиннадцатилетний Коля решил проверить исправность электроприборов. В розетки одного удлинителя он включил обогреватель, электрофен, магнитофон, телевизор и видеомагнитофон.
2) Во время просмотра телепередачи находящийся один дома семилетний Павел почувствовал запах паленой проводки. Он принял решение сходить за знакомыми, живущими в соседнем доме.
3) После уборки территории школы ребята решили сжечь на костре мусор (листья, ветки, осколки шифера и пр.). Коля и Толя стали зажигать спички, а Сережа начал раздувать пламя.
4) Оля сидела дома и смотрела телевизор. За ней зашла ее подруга Света и позвала гулять во двор. Пока Оля собиралась, Света рассказывала последние новости. Забыв про телевизор, девочки побежали гулять.
2.5. «Ситуация».
Каждой команде предстоит обыграть чрезвычайную ситуацию, в которой может оказаться любой человек. Участники демонстрируют действия, необходимые для ее ликвидации.
Ситуации:
1) загорелся телевизор;
2) воспламенилось белье под утюгом на гладильной доске;
3) пострадавший находится под завалом в задымленном помещении;
4) возник пожар в общественном транспорте.
2.6. «Маленькие Айболиты».
Участники демонстрируют навыки оказания первой помощи пострадавшему при пожаре. У «пострадавшего» может быть: ожог руки, открытый перелом руки, отравление угарным газом, сильное кровотечение.
В заключение заранее подготовленные учащиеся исполняют песню (на мотив песни из мультфильма «Лето кота Леопольда»), показывающую важность соблюдения правил пожарной безопасности.
Ты с огнем, дружок, осторожней будь. С ним ты не шути, кроха! Делать будешь так - будет хорошо, А когда наоборот - плохо.
Ты в лесу костер забросай землей, Не давай огню воли. Ветер налетит, и тогда костер Может, кроха, привести к боли.
Мудрость есть одна: спички не игра - Это все должны помнить. Если вдруг беда, «01» звони, И придет желанная помощь.
Урок-игра для учащихся 5 классов «Азы безопасности - 5»
Цели: систематизация знаний по ОБЖ, развитие познавательных процессов, повышение интереса к предмету.
Оборудование: пронумерованные карточки с вопросами и соответствующие им карточки с рисунками.
К уроку, который проводится в конце учебного года, необходимо подготовить карточки с изображением опасных предметов, ситуаций, несущих угрозу жизни и здоровью, условных знаков, номеров телефонов экстренных служб, а также предметов, используемых для предотвращения и ликвидации опасных ситуаций, содействия сохранению здоровья. Отдельно готовятся карточки с вопросами. Номера карточек с вопросами и соответствующими им рисунками должны быть одинаковыми.
Ход урока
1. Организационный момент.
Класс делится на 3-4 команды, каждая получает одинаковое количество карточек с рисунками. Ведущим может быть как учитель, так и один из учащихся.
2. Игра.
Ведущий зачитывает вопрос с карточки, не называя ее номер. Игроки должны определить, к рисунку с каким номером он относится, описать его сюжет, сформулировать основные правила поведения (пользования), определить первоочередные действия (составить план), возможные последствия развития события.
Таблица 1. Примерное содержание карточек
| № карточки | Вопрос | Рисунок |
| 1 | Ситуация, возникающая при неосторожном обращении с газовой плитой |  |
| 2 | Опасность на пляже |  |
| 3 | Главная опасность дорог |  |
| 4 | Телефон пожарной службы МЧС России |  |
| 5 | Из-за его поломки может произойти затопление жилища |  |
| 6 | Средство индивидуальной защиты органов дыхания |  |
| 7 | По этому телефону необходимо звонить в случае криминальной опасности |  |
| 8 | Одно из средств спасения на воде |  |
| 9 | Нарушение правил поведения в поезде, которое может привести к тяжелым последствиям |  |
| 10 | Электроприбор, используемый для обогрева жилища |  |
| 11 | По этой лестнице можно покинуть здание в случае возникновения в нем пожара |  |
| 12 | Ящичек (шкафчик), в котором собраны медикаменты |  |
| 13 | Взрывоопасный баллон, который нельзя хранить дома |  |
| 14 | Средство пожаротушения, которое должно быть в каждом здании и в каждом транспортном средстве |  |
| 15 | Медикаменты и медицинские средства, которые должны быть в каждом автомобиле |  |
| 16 | Опасности парка отдыха |  |
| 17 | Ситуация криминального характера в жилище |  |
| 18 | Не знаешь дна - не прыгай в воду! |  |
| 19 | Электроприбор, перед которым люди готовы сидеть до глубокой ночи |  |
| 20 | Пересечение автомобильной дороги с железнодорожным полотном |  |
| 21 | Их используют при зажигании конфорки кухонной плиты или дров в печи |  |
| 22 | Запах чувствуя в квартире, позвоните... |  |
| 23 | Инструмент, используемый для выполнения хозяйственных работ |  |
| 24 | Предмет кухонной утвари, в котором кипятят воду |  |
| 25 | Опасность зимних водоемов |  |
| 26 | Телефон скорой медицинской помощи |  |
| 27 | Природное явление, при котором возможно разрушение зданий |  |
| 28 | Неосторожное обращение с печным отоплением |  |
| 29 | Автоматический регулировщик на дорогах |  |
| 30 | Нарушение правил содержания домашних животных |  |
| 31 | Нарушение правил поведения в метрополитене |  |
| 32 | Министерство, занимающееся ликвидацией последствий чрезвычайных ситуаций |  |
| 33 | Транспортное средство, которое нужно обходить спереди |  |
| 34 | Рядом с этою трубой не купайся, дорогой |  |
| 35 | Электроприбор, при обращении с которым нередки ожоги |  |
| 36 | Средства, используемые для остановки кровотечений |  |
3. Подведение итогов.
Урок 1 ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ МОЛОДЁЖИ
Цели: познакомить учащихся с особенностями изучения курса ОБЖ в 11 классе; дать определение понятию «здоровый образ жизни»; обсудить проблему укрепления здоровья людей и продления их активной жизнедеятельности; подвести к самостоятельному выводу о том, что только сам человек формирует свой здоровый (или нездоровый) образ жизни; побудить учащихся к размышлению о состоянии своего здоровья.
Оборудование: плакаты «Типы людей с различным риском заболеваний», «Определение нормального веса».
Ход урока
I . Организационный момент.
Учитель обращает внимание учащихся на мудрые мысли, написанные на доске под девизом: «Человек - украшение мира» (о красоте физической и душевной), которые служат эпиграфом к уроку.
Учащиеся читают:
При мысли великой, что я человек, всегда возвышаюсь душою. (В. А. Жуковский.)
Много есть людей с красивой внешностью, которым, однако, нечем похвастать внутри. (Ф. Купер.)
Недовольство собою есть необходимое условие разумной жизни. Только это недовольство побуждает к работе над собою. (Л. Н. Толстой.)
Жизнь - это бесконечное совершенствование. Считать себя совершенным - значит убить себя. (Ф. Геббелъ.)
Учитель. Как вы считает, какое отношение имеют эти высказывания к теме нашего урока? Как связаны понятия: «Человек -здоровье - красота»?
Сегодняшняя тема урока посвящена актуальной проблеме поддержания, сохранения и преумножения здоровья на всех этапах жизненного пути человека, но в большей степени в период молодости.
II . Введение в изучение курса ОБЖ в 11 классе.
Учитель знакомит учащихся с особенностями преподавания курса ОБЖ в 11 классе: количество учебного времени составляет 68 часов за учебный год, как и в предыдущем классе; на уроках больше внимания уделено изучению тем по основам медицинских знаний, основам военной службы, поэтому учащиеся имеют возможность углубить свои знания по этим вопросам, совершенствовать навыки оказания доврачебной медицинской помощи при различных травмах, лечения распространенных заболеваний; изменения касаются способов и видов преподавания. Так, в заключительной части обучения преподавание курса будет раздельным: для юношей - изучение раздела «Основы военной службы», а для девушек - изучение разделов по основам медицинских знаний, подготовке к семейной жизни, оказанию первой доврачебной помощи. Причём, желающие девушки имеют право посещать курс, предназначенный для юношей с согласия их родителей, оформленного в письменной форме заявления.
Окончанием курса ОБЖ в 11 классе является возможность сдачи государственного экзамена за курс ОБЖ полной общеобразовательной школы по выбору учащегося. Следовательно, и отношение к предмету у одиннадцатиклассников должно быть ответственным.
III . Изучение новой темы.
1. Вводная беседа.
Учитель предлагает ответить на следующие вопросы:
Чего вы в первую очередь желаете себе?
Чего вы в первую очередь желаете своим близким?
Чего вы никогда не пожелаете своим врагам? Учитель. Правильно, ответом на эти вопросы будет одно-
здоровье.
2. Объяснение понятия «здоровье».
Учитель. Здоровье - плод воздействия разнообразных факторов на уникальную систему природы «человек». Каждый человек должен уметь управлять своим здоровьем с учетом риска заболеваний и особенностей психологического, физиологического факторов.
Для самостоятельного управления здоровьем каждому необходимо уметь создать комфорт души и тела, что достигается определенным образом жизни, отношением к средствам оздоровления и исцеления от недугов.
Какое определение вы дадите понятию «здоровье»?
Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или физических дефектов.Рассмотрим основные компоненты здоровья.
/ здоровье \
физическое
Скажите, насколько тесно взаимосвязаны компоненты здоровья? (Компоненты здоровья тесно взаимосвязаны: если человек здоров физически, но испытывает психологический дискомфорт, он не может чувствовать себя отлично.)
От чего зависит здоровье человека? (Здоровье человека зависит от образа жизни, поведения, образа мыслей.)
Согласитесь ли вы с таким мнением: какова деятельность человека, таков и он сам, его природа и его болезни? Докажите свой ответ примерами.
Здоровье - главный дар, данный нам нашими предками и нерасточительно расходуемый нами - ими последователями. Как распорядиться этим бесценным (действительно бесценным - ведь нам он достаётся совершенно бесплатно) даром? Очень важно как можно раньше прийти к выводу и пониманию необходимости сохранения и умножения своего здоровья, а для этого надо очень мало. Учёные определяют такое стремление как движение в два шага.
1-й шаг - состоит в выборе жизненных установок, определении своих целей в жизни.
2-й шаг - это выбор путей для реализации тех жизненных установок и целей, которые вы для себя определили в первом случае.
Сложно это? - Да, очень сложно.
Возможно выполнить это? - Да, возможно.
Надо только запомнить, что главное условие здорового образа жизни - личная заинтересованность человека. Необходимо понять, что ничего в жизни даром не даётся. Что результат будет тем лучше и выше, чем раньше вы начнёте работать над собой.
Человек - это не просто высокоорганизованная биологическая система, а организм, живущий в определенных общественных условиях, которые отражаются на физическом и психологическом самочувствии и определяют его нравственные устои.
Образ жизни - показатель, как условия жизнедеятельности человек реализует для своего здоровья. Здоровье человека в 60% зависит от образа жизни, в 20% - от окружающей среды, в 8% - от наследственности.
От рождения человек обладает определенными резервами здоровья, а длительность их использования зависит от самого человека (условий поведения, стиля, образа жизни).
При оценке здоровья используют 4 основных критерия:
Наличие или отсутствие хронических заболеваний;
Уровень достигнутого физического и нервно-психического развития;
Состояние основных систем организма - дыхательной, сердечно-сосудистой, выделительной, нервной и т. д.;
Степень сопротивляемости организма внешним воздействиям.
Существует комплекс факторов, определяющих как здоровье отдельного человека, так и общества в целом.
Какие это факторы на ваш взгляд? (Социально-экономические, определяемые уровнем развития общества: производство, образование, медицина, характер питания, население, досуг и др.)
Почему в странах с разным уровнем социально-экономического развития показатели здоровья различаются?
Как факторы природной среды (климат местности, растительный и животный мир, космос, уровень солнечной активности) влияют на состояние здоровья? (Влияние этих факторов состоит в распространении определенных заболеваний в определенных географических зонах - рак кожи в зонах с высокой солнечной радиацией, зоб (щитовидная железа) - в районах с недостаточным содержанием йода в воде и т. д.)
С чем связано влияние биологических и психологических факторов? (С наследственностью, темпераментом и поведением человека, его телосложением, психологическим складом личности, то есть с тем, что характеризует врожденные свойства и индивидуальность человека.)
Совершенно верно. Эти факторы определяют условия жизни человека, сказывающиеся на его здоровье.
3.Компоненты здорового образа жизни и их характеристика.
Учитель. Основными компонентами здорового образа жизни являются:
Достаточная двигательная активность, обеспечивающая суточную потребность организма в движениях;
закаливание, способствующее повышению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям;
рациональное питание, сбалансированное по набору жизненно необходимых веществ (белков, жиров, углеводов), витаминов и микроэлементов;
соблюдение режима дня с учетом динамики индивидуальных биологических ритмов, гигиена умственного труда;
личная гигиена;
грамотное экологическое поведение;
психогигиена, направленная на формирование умения управлять своими эмоциями и профилактику неврастенических состояний;
сексуальное воспитание, профилактика заболеваний, передающихся половым путем;
отказа от вредных привычек - курения, употребления алкоголя и наркотиков;
безопасное поведение дома, на улице и в школе, обеспечивающее предупреждение травм и отравлений.
Познай самого себя.
Содержи свое тело в чистоте.
Хорошо ешь.
Играй с осторожностью.
Выбирай друзей правильно.
Содержи свой мир в чистоте.
Научись говорить «нет».
Лекарство - не игрушка.
Проводи иммунизацию.
Если ты чувствуешь себя больным, обратись к врачу, родителям.
Молодёжью по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) считаются люди в возрасте от 16 до 29 лет, и таких на Земле сейчас насчитывается около 30 %. Так вот, заболеваемость этой категории за последние 5 лет увеличилась на 26,3 %. Смертность от неинфекционных заболеваний постоянно возрастает и достигает сейчас 83 %.
Причиной всех подобных заболеваний является отсутствие личной заинтересованности у молодёжи в здоровом образе жизни, заботе о продолжении своего рода.
Основными задачами курса ОБЖ в 11 классе поставим для себя следующие: привитие навыков здорового образа жизни, формирование осознанного отношения к своему здоровью, здоровью будущих детей, подготовка к дальнейшей деятельности на благо Отчизны.
IV . Закрепление материала.
1.Фронтальный опрос.
Вопросы и задания:
Что может повлиять на здоровье человека?
Приведите примеры влияния на здоровье разных социально-экономических факторов.
Проанализируйте, как социально-экономические факторы влияют на здоровье членов вашей семьи.
Приведите примеры, как природные, биологические, психологические факторы влияют на здоровье.
Как объясните выражение: «Хочешь иметь у себя здоровье -
здоровайся со всеми»? (77. К. Иванов.)
2.Экспресс -оценка состояния здоровья.
1)Выполнение задания 1.
Учитель. Для эффективного самоуправления состоянием своего здоровья необходимо систематически (можно раз в месяц) проводить экспресс-оценку состояния здоровья по следующим показателям:
измерение частоты пульса (ЧП);
определение индивидуальной конституции в сочетании с реальным весом.. Хотя здоровье представляет собой состояние, противоположное болезни, оно не имеет четких границ, так как существуют различные переходные состояния. Здоровье не исключает наличия в организме еще не проявившегося болезнетворного начала или субъективных колебаний в самочувствии человека.
Недавно появились сведения, позволившие медикам выделить три типа людей, имеющих свое особое строение внутренних органов и систем, которые и определяют характер, поведение и структуру болезни.
Типы людей с различным риском заболеваний
Тип «А» (их около 16 %) - полные, солидные люди, с короткой шеей, широкой грудной клеткой, повышенной массой тела. Они, как правило, спокойны, медлительны, склонны а анализу и тугодумы. Это «тип-накопитель» (причем они и в жизни любят копить). Они копят в организме шлаки, вот почему чаще всего именно у этих людей бывают камнеобразования в органах, ожирение, склероз. И все за счет того, что они любят поесть, поспать, все делать обстоятельно, не торопясь. Сосудистые спазмы у этих людей, возникающие под воздействием сильных нервно-эмоциональных раздражителей, носят очень стойкий характер. В медицине этот тип людей получил статус «инфарктного».
Полная противоположность первым - люди второй группы «Б» - типа «излучатели» (их 27 %). Это часто одаренные люди, стройные, худые, импульсивные, с преобладанием процессов возбуждения в нервном обеспечении организма. Это люди порыва, эмоциональные, часто некоммуникабельные, склонные к конфликту с социальной средой. Они же высокомнительные, быстро «схватывающие», с хорошей памятью. Главный характерный признак их - преобладание духовного начала. Они чувствуют себя в психологическом комфорте лишь при наличии комплекса внешних и внутренних раздражителей высокой интенсивности и силы.
Однако люди «Б»-типа часто бывают беспомощны в обычных жизненных ситуациях, жалостливы, легко ранимы. Следствием этого может произойти быстрое нервное истощение, срыв нервной деятельности; здоровье уносят, как правило, такие болезни, как неврастения, бессонница и другие психосоматические заболевания.
Третья, самая большая группа (их около 46-48 %) - люди типа «АБ». Их типовой портрет: средний рост, правильные черты лица, хорошая приспосабливаемость к различным жизненным ситуациям. Они любят жить в «контрастном» режиме, уверены во всем, и процессы возбуждения и торможения у них сбалансированы.
Только с учетом возрастной и индивидуальной конституции подбирайте питание, средства оздоровления, нагрузку и многое другое, от чего зависит ваше здоровье.
Учитель предлагает по плакату провести экспресс-оценку своего здоровья.
2) Выполнение задания 2.
Экспресс-информацией при определении нормального веса может послужить номограмма, разработанная В. Гришко и С. Борисовым.
Номограмма для определения нормального веса
у мужчин у женщин
неикои ваш рост со значением вашего возраста на возрастной шкале, вы получите значение нормального веса для вашего возраста и роста. И, наконец, соединяя значение роста и реального веса, можно получить ответ на вопрос, соответствует ли ваш вес вашему возрасту.
Индивидуальная конституция в сочетании с реальным весом -это ВАШ путеводитель по жизни. Регулярно работайте над своими слабыми сторонами, не увлекайтесь сильными, и успех будет постоянно с вами.
3)Выполнение задания 3.
Главный критерий - пульс. Чтобы любые занятия принесли пользу, нужно правильно выбрать нагрузку. Сделать это можно только в том случае, если знаешь свой индивидуальный тренировочный пульс. Определить его несложно.
Для начала сосчитайте пульс в покое (на запястье или шее, или виске утром, после пробуждения, лежа в постели). Теперь определите ваш индивидуальный тренировочный пульс, для этого: а) от цифры 220 отнимите свой возраст в годах; б) от полученной цифры отнимите количество ударов своего пульса в покое; в) умножьте полученную цифру на 0,6 и прибавьте к ней величину пульса в покое.
V . Итог урока.
Учитель. Какое значение для здоровья человека имеет здоровый образ жизни? {Здоровый образ жизни является универсальным средством профилактики заболеваний, укрепления и сохранения здоровья.)
От чего зависит состояние здоровья человека? (Состояние здо ровья зависит от психологического климата в семье, в школе; соблюдения режима дня, учебы и отдыха; рационального питания, отношения к табаку, алкоголю, наркотикам; соблюдения правил личной гигиены и др.)
Какие выводы можете сделать по теме сегодняшнего урока? (Практика показывает, что у многих людей, в особенности у молодежи, размылось, утратило ценность и цельность представление о здоровье. В сознании же многих людей оно накрепко связано именно с лечением.)
Но ведь лечить можно бесконечно, здоровья это не прибавит!
Между тем здоровье человека, в первую очередь, зависит, прежде всего, от условий и образа жизни. Необходимо выработать в себе привычку проявлять элементарную заботу о сохранении здоровья, об укреплении и создании его резервов.
Сберечь и увеличить резервы физического и психического здоровья людей - означает, без всякого преувеличения, приумножить потенциал могущества страны.
Домашнее задание: определить значение понятия «гигиена».
Урок 2 ПРАВИЛА ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ И ЗДОРОВЬЯ
Цель: объяснить значение личной гигиены для общего состояния здоровья.
Ход урока
I . Организационный момент.
И. Повторение пройденного материала.
Проверочный экспресс-тест.
1. Выбери правильный вариант ответа.
Влияние биологических факторов на состояние здоровья связано:
о с психологическим складом личности;
А с наследственностью;
D с климатическими условиями местности.
2. В основе здорового образа жизни лежит:
о неукоснительное соблюдение правильно организованного режима дня школьника; А наследственность;
□ личная заинтересованность человека.
3. Правильно организованный режим дня обеспечивает:
о оптимизацию микроклимата учебных помещений;
А рациональное чередование и регулярность различных видов деятельности и отдыха;
□ правильную рабочую позу во время занятий;
О регулярное и рациональное питание.
4. Соотнеси понятия с их значениями.
о Единая система знаний и практической деятельности, аккумулирующая в себе успехи экологии, биологии, генетики, физической культуры, иммунологии, психологии и многих др. наук, целью которой является физическое, психическое и социальное благополучие здоровья юных граждан
А Болезнь
А Сознательное отношение к своему и общественному здоровью
□ Валеология
□ Нарушение нормальной жизнедеятельности организма
о Здоровый образ жизни
Ключ к ответу:
1. А; 2. D , о; 3. А, 0; 4. оа; До; пА.
III . Изучение новой темы.
1.Терминологическая работа.
Учащиеся зачитывают определения понятий «гигиена», «личная гигиена», объясняют их значение, в ходе обсуждения устанавливают наиболее полную трактовку термина, записывают в тетрадь.
ГИГИЕНА (от греч. hygieinos - здоровый) - область медицины, изучающая влияние условий жизни и труда на здоровье человека и разрабатывающая меры профилактики заболеваний, обеспечения оптимальных условий существования, сохранения здоровья и продления жизни. Относится к наиболее древним отраслям медицинских знаний. Научная гигиена развивается со 2-й половины XIX в. Ее основоположником считается М. Петтенкофер; В России-А. П. Доброславин и Ф. Ф. Эрисман. Для изучения санитарного состояния внешней среды и ее влияния на организм человека гигиена использует физические, химические, физиологические, токсикологические и другие методы. Гигиена включает ряд самостоятельных разделов (коммунальная гигиена, гигиена труда, гигиена детей и подростков, гигиена питания, военная гигиена, радиационная гигиена и др.). {Большой энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981, с. 303.)
ГИГИЕНА - наука, изучающая влияние различных факторов внешней среды на организм человека и разрабатывающая меры сохранения здоровья. {Словарь русского языка. Т. I . - М: Русский язык, 1981, с. 308.)
Учитель. Какое определение можете дать понятию «правила гигиены»?
Правила гигиены - совокупность практических мер, обеспечивающих сохранение здоровья.
Ученики записывают составляющие личной гигиены:
соблюдение чистоты тела;
соблюдение чистоты белья;
соблюдение чистоты одежды;
соблюдение чистоты жилища;
правильное приготовление и регулярный приём пищи;
чередование труда и активного отдыха;
чередование умственного и физического труда;
занятия физической культурой и спортом;
полноценный сон.
2. Р а б о т а малыми группами (в парах).
Далее урок проходит в виде обсуждения малыми группами (по 2 человека) одной из перечисленных составляющих личной гигиены. Итогом обсуждения должны стать обоснования в защиту конкретного правила личной гигиены, предложения по его исполнению и примерам негативного отношения к его применению со стороны подростков.
Ученики после обсуждения выступают со своими сообщениями. Учитель, комментируя выступления, оценивает их.
Вопросы к обсуждению записаны на доске:
На взаимосвязи каких параметров основано данное правило личной гигиены?
В каких условиях надо прибегать к следованию данному правилу?
В чем заключаются условия соблюдения данного составляющего личной гигиены?
Как изменится состояние здоровья, если пренебречь данным правилом гигиены?
Приведите убедительные доводы, аргументы в защиту данного правила личной гигиены.
IV . Закрепление материала. 1. И г р а «Доскажи словечко».
Учитель (а также учащиеся) прелагают прослушать какое-либо значение (определение) понятия. Играющие должны правильно назвать данное понятие, закончив предложение.
Его продолжительность соответствует возрастным нормативам с постоянным и точно установленным временем начала и пробуждения... {полноценный сои).
Белки, жиры, углеводы должен содержать суточный... {пищевой рацион).
Энергетические затраты, идущие на поддержание жизни организма при наибольшем покое, называются... {основным обменом веществ).
У старших школьников наиболее высокий и продолжительный подъем работоспособности наблюдается ... {с 8 до 12 часов и с 16 до 18 часов).
Состояние здоровья человека и эффективность его учебной и трудовой деятельности зависит от... {ритмической деятельности органов и систем организма).
Энергетические затраты при жизнедеятельности организма (передвижение в пространстве, выполнение работы и т. п.) называются... {общим обменом веществ).
Во время занятий уменьшает нагрузку на опорно-двигательный аппарат, предупреждает нарушение осанки и способствует сохранению работоспособности... {правильное полоо/сение тела за столом).
2. Инструктаж по исследованию режима дня учащихся.
Учитель. Предлагаю вам провести исследование своего режима дня методом анкетирования. Вы получаете специальные анкеты {табл. на с. 22). Послушайте, как их нужно заполнять. Начинать заполнение анкеты можно с любого дня, например, со среды. Каждый день заполняется анкета за предыдущий день. Продолжительность элементов режима дня (с 5-го по 16 пункт) необходимо отмечать в часах и минутах. Например, 5-й: занимался ли общественно-полезным трудом (что делал, с какого по какой час, сколько времени)? В понедельник убирал классную комнату с 13.00 до 13.35 (0 ч 35 мин). Во вторник работал на дачном участке с 14.00 до 15.10 (1 ч 10 мин) и т. д.
Если какой-либо элемент не выполнялся в течение недели, то в графах пишется «нет». Если же какой-либо элемент режима выполнялся только 1-2 раза в неделю, то в эти дни указывается время, а в остальные дни пишется «нет».
На анкетирование отводится неделя, затем вы должны письменно проанализировать свои анкеты, учитывая порядок чередования отдельных моментов режима дня, то есть степень упорядоченности и продолжительность элементов режима, то есть бюджет времени.
Полученные результаты необходимо сравнить с рекомендуемыми гигиеническими нормативами, затем сделать вывод об отклонениях в своем режиме дня, обосновать предложения по его коррекции.
Режим школьника по дням недели
Дата
Фамилия, имя
Возраст (лет)
Школа Класс
Домашний адрес
Элементы режима
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
В котором часу лег спать?
В котором часу встал?
Сколько было уроков?
В котором часу ушел из школы?
Занимался ли общественно полезным трудом? (Что делал, с какого по какой час. Сколько времени?)
Занимался ли общественной работой (собрание, заседание совета, выпуск стенгазеты? С какого по какой час? Сколько времени)?
Участвовал ли в школьной репетиции художественной самодеятельности (что делал, с какого по какой час. Сколько времени)?
Окончание табл.
Занимался ли в кружке (в каком, с какого по какой час. Сколько времени)?
Занимался ли спортом (в секции, участие в соревновании, каким спортом, с какого по какой час. Сколько времени)?
С какого по какой час делал уроки? Сколько времени?
Гулял ли на воздухе, с какого по какой час? Сколько времени?
Занимался ли музыкой, с какого по какой час? Сколько времени?
Читал ли художественную литературу, с какого по какой час? Сколько времени?
Сколько времени затратил на работу по дому, помощь семье, с какого по какой час?
Чем еще занимался в свободное время (настольные игры, вышивка, лепка и т. д. С какого по какой час? Сколько времени)?
Смотрел ли телевизор, с какого по какой час? Сколько времени?
V . Итог урока.
Беседа по вопросам:
Что составляет основу личной гигиены человека?
В чем состоит суть требований к гигиене белья, одежды, постельных принадлежностей, комнаты?
Какая взаимосвязь существует между понятиями «питание и здоровье», «возраст и здоровье», «движение и здоровье», «сознание и здоровье»?
Домашнее задание: приготовить сообщение о способах очищения организма, голодании, диетах.
Урок 3
НЕКОТОРЫЕ ПОНЯТИЯ ОБ ОЧИЩЕНИИ ОРГАНИЗМА.
НРАВСТВЕННОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ
Цели: дать понятие о некоторых способах очищения организма; рассмотреть компоненты нравственного здоровья.
Ход урока
I . Организационный момент.
П. Актуализация знаний.
1. О п р о с учащихся по проблемам личной гигиены:
Назовите составляющие личной гигиены.
Для чего необходимо чистить зубы не менее 2-х раз в сутки?
Каковы причины возникновения себореи?
Как вам помогает физическая культура в преодолении дневной усталости?
2. Сообщения учащихся на тему «Способы очищения орга
низма».
Учитель предлагает выступить с сообщениями об очищении организма. Комментируя их, учитель предлагает некоторые предложения записать для возможного применения в своей личной гигиене.
III . Изучение новой темы.
1.Терминологическая работа.
Учитель дает определение понятия «мораль»:
МОРАЛЬ (от лат. moralis - нравственный);
1) нравственность - особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. п. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы. Мораль изучается специальной философской дисциплиной - этикой.
2) Отдельное практическое нравственное наставление, нравоучение (мораль басни и т. п.). {Большой энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1981, с. 840.)
2. Беседа о взаимосвязи понятий «нравственность и здоровье».
Учитель. Подумайте над тем, где закладываются основы морали. (Ответы учащихся.) Верно - в семье. Именно жизнь членов семьи, их поведение и повседневная деятельность является основой нравственности или, наоборот, безнравственного поведения. Какой еще фактор имеет большое значение для формирования личности подростка? (Ответы учащихся.) Да, это общество, окружающее человека. И случается нам видеть примеры идеальной семьи, в которой растёт моральный урод, поведение которого основывается на вседозволенности, хамстве, праве силы и грубости. Внешне привлекательный, физически здоровый молодой человек не может и не хочет жить по нравственным нормам общества и превращается в морального урода, изгоя. Его обходят, стараются не иметь с ним никаких общих дел, терпят его присутствие насколько это возможно, а, расставшись, стараются скорее забыть. Тяжело жить на свете такому индивиду. Есть ли выход из такой ситуации? Конечно, есть. Читайте русскую классику - Чехова, Толстого, Достоевского, живите так, как вас учат ваши родители, поступайте по их примеру, и вы заслужите уважение окружающих, да и сами себя оцените по-другому.
Наиболее ярко проявляется это при взаимоотношении с представителями противоположного пола. Это отношения, когда и правовые и нравственные нормы соблюдаются всеми людьми. Что же вынуждает человека следовать нормам этикета? Выполняя определённые нормы этикета в определённом кругу, человек ощущает свою принадлежность к этому кругу, а если вы добровольно выполняете все эти нормы, то вполне можете рассчитывать на доброжелательное отношение окружающих к себе.
IV . Валеологическая оценка самочувствия, активности и настроения тестом «САН».
Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение) является психологическим тестом изучения изменений функционального состояния учащихся под влиянием учебной нагрузки.
Цель работы: ознакомиться с методикой оценки самочувствия тестом «САН».
Для работы необходимо: тестовая карта.
Ход работы
Испытуемому выдается тестовая карта и дается инструкция.
Карта служит для самооценки Вашего состояния в момент исследования.
Она состоит из 30 пар слов, каждая под своим номером и характеризующая различные стороны самочувствия, активности и настроения. Между ними расположены цифры: 3 2 10 12 3.
Эти цифры отражают выраженность данного признака в баллах.
Надо зачеркнуть ту цифру, которая более всего соответствует Вашему состоянию. Например, между первыми парами слов (№ 1 самочувствие хорошее 3 2 10 12 3 самочувствие плохое) «0» соответствует среднему самочувствию, которое нельзя отнести ни к хорошему, ни к плохому. «1» слева от «0» отражает самочувствие несколько лучше среднего, «2»- удовлетворительное самочувствие, а цифра «3» соответствует хорошему самочувствию. Цифры в этой строке, стоящие ближе к словам «самочувствие плохое», аналогичным образом характеризует самочувствие, если оно ниже среднего.
Таким образом из семи цифр надо зачеркнуть ту, которая наиболее подходит Вашему состоянию в данный момент. Другими словами, в каждой строке необходимо зачеркнуть только одну цифру.
Не задумывайтесь над каждой парой слов, зачеркивайте цифры по первому впечатлению.
Время работы с картой - 3 минуты.
При обработке карты все оценки перекодируйте в ряд от 1 до 7. При этом балл «3», соответствующий плохому значению самочувствия, активности, настроения, оценивается цифрой 1, балл «0» -цифрой 4, а балл «3», отражающий хорошее самочувствие, активность и настроение, оценивается цифрой 7.
В карте пары слов
№ 1 2 7 8 13 14 19 20 25 26 -характеризуют самочувствие;
№ 3 4 9 10 15 16 21 22 27 28 - активность;
№ 5 6 11 12 17 18 23 24 29 30 - настроение.
Одним из особенностей теста «САН» является небольшое влияние мотивации на результаты исследования, а сами исследования проводятся практически с любым количеством испытуемых и через любые интервалы времени, начиная с 45 минут.
Для каждой категории (самочувствия, активности, настроения) рассчитываются индивидуальные средние баллы путем сложения всех баллов данной категории, и деления суммы на 10 (количество пар слов данной категории). Индивидуальные средние баллы от 3 до 5 оцениваются как средние категории (самочувствие, активность, настроение). Количество баллов от 5 до 6 - как выше среднего, от 6 до 7 - как высокие, от 2 до 3 как ниже среднего, от 1 до 2 - как низкие.
Тестовая карта «САН»
Фамилия Имя Возраст
№ 1 Самочувствие хорошее
3210123
Самочувствие плохое
№ 2 Чувствую себя сильным
3210123
Чувствую себя слабым
№ 3 Пассивный
3210123
Активный
№°4 Малоподвижный
3210123 Подвижный
№ 5 Веселый
3210123
Грустный
№ 6 Хорошее настроение
3210123
Плохое настроение
№ 7 Работоспособный
3210123
Разбитый
№ 8 Полный сил
3210123
Обессиленный
№ 9 Медлительный
3210123
Быстрый
№ 10 Бездеятельный
3210123
Деятельный
№ 11 Счастливый
3210123
Несчастный
№ 12 Жизнерадостный
3210123
Мрачный
3210123
Расслабленный
№ 14 Здоровый
3210123
Больной
№ 15 Безучастный
3210123
Увлеченный
№ 16 Равнодушный
3210123
Взволнованный
№ 17 Восторженный
3210123
Унылый
№ 18 Радостный
3210123
Печальный
№ 19 Отдохнувший
3210123
Усталый
№ 20 Свежий
3210123
Изнуренный
№ 21 Сонливый
3210123
Возбужденный
№ 22 Желание отдохнуть
3210123
Желание работать
№ 23 Спокойный
3210123
Озабоченный
№ 24 Оптимистичный
3210123
Пессимистичный
№ 25 Выносливый
3210123
Утомляемый
№ 26 Бодрый
3210123
Вялый
№ 27 Соображать трудно
3210123
Соображать легко
№ 28 Рассеянный
3210123
Внимательный
№ 29 Полный надежд
3210123
Разочарованный
№30 Довольный
3210123
Недовольный
V. Итог урока.
Учитель. Какие системы самооздоровления и самосовершенствования считаете для себя наиболее приемлемыми? Почему отдали им предпочтение? Какой смысл вкладываете в понятия «экология и здоровье», «культура и здоровье», «труд и здоровье», «информация и здоровье», «нравственность и здоровье»?
Прочитайте записанные на доске мудрые мысли о красоте физической и душевной. По желанию можете записать те из них, которые наиболее соответствуют вашему мировоззрению.
На доске:
Никакая внешняя прелесть не может быть полной, если она не оживлена внутренней красотой.
В. Гюго
Красота тела может привлечь истинных поклонников, но для того, чтобы удержать их, требуется красота души.
К. Колтон
Красота души придает прелесть даже невзрачному телу, точно так же, как безобразие души кладет на самое великолепное сложение и на прекраснейшие члены тела какой-то особый отпечаток, который возбуждает в нас необъяснимое отвращение.
Г. Лессинг
Домашнее задание: привести примеры и назвать правила поведения мужчины по отношению к женщине: при входе в дверь, при подъёме по лестнице, при спуске с лестницы, при выходе из общественного транспорта и т. д.
Урок 4
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОЛОВ.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕВУШЕК
В ТЁМНОЕ ВРЕМЯ СУТОК
Цель: дать понятие о правильном взаимоотношении полов; воспитывать уважительное отношение к женщине.
Ход урока
I . Организационный момент.
II . Повторение материала.
1. Конкурс пословиц о здоровье.
Конкурс может проводиться в групповой (командной) форме или в индивидуальном первенстве. Состязающиеся пары или команды учащихся по очереди называют пословицы по теме «Здоровье». Побеждает та команда (или учащийся), которая последней назовет пословицу.
Примеры пословиц к конкурсу:
Умеренный в еде - всегда здоров (хинди).
Не в меру есть - болезнь и беда (осетинская).
Сытно кормить - только вредить (арабская).
Умеренность - мать здоровья (русская).
Хочешь здоровья - ешь поменьше (русская).
2. Фронтал ьный опрос.
Вопросы:
Какими принципами необходимо руководствоваться при проведении закаливающих процедур, соблюдении диеты, выполнении очищения организма?
Какова динамика умственной работоспособности?
Что такое утомление?
Какие компоненты необходимо учитывать при организации режима дня?
Как прокомментируете высказывание К. Гельвеция «Людям
необходима основанная на природе человека, на опыте, на разуме
человеческая мораль»?
III . Изучение новой темы.
1. Введение в тему урока.
Учитель. Сегодняшний разговор о взаимоотношении полов хотелось бы начать с мудрых мыслей. Прочтите их с доски и поделитесь своими мыслями о смысле, вложенном в них их авторами, о вашем отношении к высказываниям, об их состоятельности в приложении к современным меркам в отношениях между мужчиной и женщиной.
Учащиеся читают с доски высказывания и комментируют их:
Нравственность есть наука об отношениях, существующих
между людьми, и об обязанностях, вытекающих из этих отноше
ний. (Л. Гольбах.)
Когда мужчины неуважительно относятся к женщине, это почти всегда показывает, что она первая забылась в своем обращении с ними. (Дени Дидро.)
Нам дарует радость не то, что нас окружает, а наше отношение к окружающему. (Ф. Ларошфуко.)
Женщине разумной и хорошо воспитанной столь же противно посягать на права мужчины, сколь разумному мужчине противно злоупотреблять слабостью женщины. {Даниэль Дефо.)
2. Сообщения учащихся на тему «Правила поведения мужчины в отношении женщины».
Выступающие учащиеся рассказывают о правилах поведения мужчины в отношении женщины, показывают некоторые правила обращения к женщине (приветствие, прощание, уступка, знаки внимания, защита и др.), объясняют их целесообразность, правильность. Остальные ученики комментируют сообщения, оценивают их.
3.Объяснение учителя.
Учитель. Девушки в силу ряда причин становятся первыми жертвами насильников, уличных грабителей и хулиганов. Поэтому предлагаемые рекомендации касаются скорее их, но юноши должны знать, какие опасности подстерегают их подруг, чтобы вовремя предупредить или предотвратить возможное преступление. Итак, возьмите на вооружение некоторые следующие рекомендации по безопасному поведению девушек в тёмное время суток.
Одежда не должна быть вызывающей, яркой, слишком откровенной.
Одежда должна быть удобной для движения, в том числе быстрого.
Обувь должна быть удобной не только для танцев, но и для ходьбы и бега.
Поведение не должно быть вызывающим, развязным.
Украшения на время движения по улице лучше снять.
Слишком яркий, грубый макияж выдаёт желание обратить на себя внимание.
Грубый с надрывом смех, развязный разговор привлекает лиц определённых наклонностей.
Нельзя садиться в машину к незнакомым или малознакомым людям.
Идти домой следует по людным, освещенным улицам.
Постарайтесь, чтобы ваши близкие встречали вас или сопровождали до дома.
Имейте под рукой простейшие защитные средства (баллончик с газом, лак для волос, шпильки, свисток, пакетик с молотым перцем или табаком и т. п.).
Волосы распущенные легко наматываются на руку.
Учитель предлагает ученикам продолжить этот список рекомендаций.
Учитель. Чтобы избежать насилия в отношении девушек, очень важно регулярно проигрывать в уме различные ситуации, находя выход из них с наименьшими потерями для себя. Вместе с тем также всегда следует помнить о недопустимости превышения необходимой обороны.
Предлагаю вам проанализировать несколько сюжетных ситуаций, найти правильный выход.
4. Анализ конкретных ситуаций (АКС) «Что я буду делать, если...».
АКС 1.
Описание ситуации.
Несовершеннолетняя Кремова возвращалась поздно вечером из кинотеатра. На безлюдной улице к ней пристали пьяные мужчины, пытались увезти с собой на автомашине, закрывали ей рот рукой.
Вопрос-задание: что можно предпринять в этой ситуации?
Продолжение описания ситуации.
Спасаясь от преследователей, не имея возможности позвать на помощь, она разбила ногой витрину магазина. Сработала сигнализация, и прибывшие работники вневедомственной охраны задержали преступников. В данном случае имущественный ущерб был причинен не нападавшим, как при необходимой обороне, а владельцу магазина, который не был причастен к возникшей ситуации. Фактически Кремова умышленно повредила чужое имущество (ст. 149 УК РФ).
Вопросы и задания:
Как расценить действия девушки?
Есть ли состав преступления в ее действиях? Подобное причинение вреда является ли преступлением?
Что включает в себя понятие «крайняя необходимость»?
Ответ: в связи с крайней необходимостью в действиях девушки отсутствует состав преступления.
Понятие «крайняя необходимость» означает, что причинение вреда является единственным способом предотвратить более серьезный ущерб. В ст. 14 УК РФ говорится, что подобное причинение вреда не является преступлением, если грозящую опасность нельзя устранить другим путем.
АКС2.
Описание ситуации.
Пьяный Горшунов пришел к своей знакомой девушке Сиразет-диновой. Вызвал ее во двор, где стал избивать. Та позвала на помощь. На крик вышел сосед Григорович, потребовал прекратить избиение. Тогда Горшунов бросился с кулаками на Григоровича. В ходе возникшей драки оба упали на землю. При этом у Горшунова из кармана выпал нож, и Григорович, схватив его, нанес Горшуно-ву два удара, причинив одну непроникающую рану брюшной полости и проникающее ранение живота, повлекшее смерть Горшунова.
Вопросы и задания:
Как в данной ситуации действовал Григорович?
-Правомерны ли были его действия? Объясните, почему вы
так считаете.
Какие факторы позволяют потерпевшему избирать самые жесткие меры защиты?
Всегда ли тот факт, что оружие от нападавшего переходит к защищавшемуся, может свидетельствовать об изменении характера посягательства?
Ответ: явно выраженный характер опасности, недвусмысленные угрозы позволяют потерпевшему избирать самые жесткие меры защиты вплоть до лишения жизни нападающего. В то же время могут создаваться такие сложные ситуации, когда оружие от нападавшего переходит к защищавшемуся. Как уже отмечалось выше, сам по себе этот факт еще не свидетельствует о прекращении состояния необходимой обороны. Однако с учетом конкретных обстоятельств утрата нападавшим оружия может свидетельствовать об изменении характера посягательства.
В данном случае Григорович, защищая Сиразетдинову, действовал в состоянии необходимой обороны, однако превысил ее пределы: после того, как нож перешел в руки защищающегося, Горшуное не пытался продолжать нападение и уже не представлял большой опасности.
TV . Итог урока.
Учитель. Так устроена жизнь, что очень часто итогом взаимоотношения молодых людей, девушки и юноши - является создание семьи. Прежде чем вступить в брак, вы должны знать обо всех особенностях и трудностях совместной жизни и готовить себя к ней. Необходимо воспитывать в себе моральные и физические качества для создания крепкой и счастливой семьи. Нет в жизни таких трудностей, которые нельзя преодолеть ради любимого человека, а чтобы эти трудности не заслонили великое чувство любви, к ним надо быть готовым. Здоровым и счастливым можно быть только в семье.
Каждый молодой человек, вступающий в самостоятельную жизнь, должен иметь представление о здоровом образе жизни, правильном сексуальном поведении, факторах риска для здоровья при ведении неупорядоченной половой жизни с частой сменой партнёров, о болезнях, передаваемых половым путём. Разговор об этом пойдёт на следующем уроке.
Домашнее задание: придумать ситуацию, когда девушка попала в неприятную ситуацию, и предложить правила поведения в конкретной ситуации, благодаря которым можно этого избежать.
Урок 5
БОЛЕЗНИ, ПЕРЕДАВАЕМЫЕ ПОЛОВЫМ ПУТЁМ,
МЕРЫ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ
Цель: дать представление об основных болезнях, передаваемых половым путём (БППП), мерах профилактики этих заболеваний; определить причины и способы заражения кожно-венери-ческими заболеваниями.
Ход урока
I . Организационный момент.
П. Проверка выполнения домашнего задания.
Ученики предлагают описание ситуаций, в ходе которых девушка подверглась нападению или угрозе нападения, правила, по-
педагог дополнительного образования Салтхцишвили Майя Кимовна
Учебное заведение:
МБУ ДО ДДТ № 3
Краткое описание работы:
В формировании здорового образа жизни большое значение имеет борьба с курением. Воспитание ребенка в семье курящих, отрицательный пример родителей способствует раннему приобщению детей к курению и формированию у них устойчивой вредной привычки. Миллионы курящих женщин, девушек наносят огромный ущерб своему здоровью и демографической политике.
Учебное заведение:
Краткое описание работы:
Современная политическая обстановка в мире к сожалению далека от идеальной. На сегодняшний день в мире существует более 130 горячих точек.Обостряется борьба за природные ресурсы, растет количество террористических актов. Все это накладывает особую ответственность на такие предметы как НВП и ОБЖ в необходимости повышения у обучающихся уровня бдительности и приобретения навыков противодействия опасности.
Мельницкий Владимир Сергеевич
Учебное заведение:
КГКП "Электротехнический колледж"
Краткое описание работы:
Одной из важнейших задач в работе преподавателя, который строит свою деятельность в соответствии с требованиями развивающего обучения является повышение эффективности методов преподавания и интенсификации процесса обучения. Решению этой задачи способствует широкое использование в обучении нетрадиционных уроков, а также совершенствование методики их применения в учебно-воспитательном процессе. Нетрадиционных форм проведения уроков создано уже много, но на мой взгляд наиболее подходящими для предметов НВП и ОБЖ являются следующие нетрадиционные уроки: видео-урок, урок-суд, урок-соревнование, урок-игра.
Смоленцев Денис Владимирович
Учебное заведение:
МАУ ДО ДЮЦ "Град" города Тюмени
Краткое описание работы:
Соревнования, посвященные Дню защитника Отечества, проводятся в гимназии №49, среди групп обучающихся МАУ ДО ДЮЦ «Град» города Тюмени по направлению военно-патриотического воспитания. Настоящее положение определяет цели, задачи, порядок проведения, содержание соревнований.
Козырев Юрий Николаевич
Учебное заведение:
МБОУ СОШ № 4
Краткое описание работы:
На основании письма ГБОУ ИРО Краснодарского края от 26.09.2017 года № 01-20/3109 «Рекомендации по профилактике травматизма», письма УО администрации муниципального образования Каневского района от 02.10.2017 года № 01-33/1209, внесены учебные вопросы по безопасности на ЖД и введены учебные вопросы Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N 427, по ПДД.
Дымчиков Баир Борисович
Учебное заведение:
МАОУ "СОШ №63 г.Улан-Удэ"
Краткое описание работы:
Для проведения данной программы требуется подготовительная работа, так как дети работают в командах. В разработке предлагается 6 конкурсов. Дети учатся пользоваться противогазом, максимально информативно и кратко учатся сообщать о пожаре по телефону 01, находить выход из различных экстренных ситуаций, связанных с пожаром и др.
План-конспект урока по ОБЖ на тему:
«Личная безопасность при угрозе террористического акта»
Выполнила : Жгунова Кристина, студент 4 курса, ф-та МИиЕН, направление подготовки: экологическое образование, безопасность жизнедеятельности.
Класс: 10
Тип урока : Урок формирования практических умений учащихся.
Время продолжительности урока : 45 мин.
Цель урока : Формирование умения действовать в случае террористического акта, закрепление знаний о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях, возникающих при террористических актах.
Задачи урока :
Обучающая : совершенствовать понятие «Терроризм»; выработать умения действовать в случае террористического акта; совершенствовать навыки учащихся по оказанию само- и взаимопомощи;
Развивающая : развить мышление учащихся в области обеспечения личной безопасности при угрозе террористического акта.
Воспитывающая : воспитывать ответственность у обучающихся за свою жизнь и здоровье окружающих.
Методы и методические приемы : словесные (рассказ, беседа), наглядные (презентация), практические (ситуационные задачи, упражнения).
Формы организации работы : фронтальная, групповая.
Учебно-методическое обеспечение : презентация, методические пособия для работы на уроке (правила поведения при угрозе террористического акта), воздушные шары; муляж бомбы и автоматов Калашникова.
Список литературы :
Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова; Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 224с.
Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений: Основы безопасности жизнедеятельности: 5-11 классы / А.Т. Смирнов, Л.П. Анастасов, Б.О. Хренников и др.; Под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-ФЗ (ред. от 06.07.2016) «О противодействии терроризму».
Ход урока
| Этапы урока | Время (мин.) | Деятельность |
|
| учителя | учащихся |
||
| Введение Приветствие | Для дружбы, для улыбок и для встреч в наследство получили мы планету. Нам этот мир завещано беречь И землю удивительную эту. Завещано беречь нам этот мир – Такой неповторимый на рассвете, Он с детства очень дорог нам и мил, За будущее мира мы в ответе. Добрый день, ребята. Уже с самого детства, мы начинаем мечтать. Сначала - быстрее вырасти и пойти в школу, затем поступить в ВУЗ, построить карьеру, подняться по карьерной лестнице, девчонки - успешно выйти замуж, а мальчишки - успеть сделать 3 дела (построить дом, посадить дерево, завести детей). | Учащиеся встают и приветствуют учителя. |
|
| Я предлагаю Вам на «стикерах» воспроизвести Вашу мечту. Напишите её и поместите в воздушный шар, потом мы его надуем. | Выполняют Упражнение № 1 «Мечта» Пишут на стикерах свою мечту, сворачивают и кладут в воздушный шар. |
||
| II. Закрепление Целеполагание. | Мы мечтаем, но, иногда, мечты не могут стать реальностью (взрыв воздушного шара с мечтами учащихся от спицы), в один миг их может оборвать страшные для нас слова: взрыв, захват, насилие, заложники, смерть… Слайд №1 | Читают на слайде№1 информацию о трагедии в Беслане. |
|
| На предыдущих уроках мы разобрали с Вами, что такое террористический акт и терроризм. Просмотрели видеофрагменты, в которых показана была вся жестокость и бесчеловечность террористов, рассмотрели примеры крупных террористических актов в мире и правила безопасного поведения при угрозе террористического акта. А что мы можем сделать, если угроза случится реально, не на словах, а на деле? | Только правильные действия при угрозе террористического акта смогут спасти нам жизнь. |
||
| Сегодня мы с Вами проведем практическое занятие на тему: «Личная безопасность при угрозе террористического акта». Слайд №2 Задачи урока: | Определяют цель и задачи урока. |
||
| Вы должны сегодня приобрести знания: о правилах поведения при угрозе террористического акта в школе (незнакомый предмет без присмотра, подозрительный посторонний человек, захват в заложники, требования террористов, правила поведения при освобождении заложников) Каждый из Вас должен изучить и запомнить: алгоритм поведения при угрозе террористического акта; Должен научиться: анализировать ситуации. Слайд№3 Угроза террористического акта из теории превратилась в суровую реальность. Любой человек в любой момент времени может оказаться жертвой теракта. | На слайде №3 смотрят и воспринимают, какие задачи им предстоит выполнить. |
||
| Попрошу вас поработать в парах. У каждой пары на столе лежит конверт. Вскройте его и проработайте задание, которое там находится. Необходимо рассмотреть пример возможного террористического акта и написать 3-5 слов - ассоциаций, которые возникли у вас при чтении текста. (Примеры: бомба в помещении; перестрелка на улице; террорист-смертник в автобусе; захват в заложники.) - На эту работу у вас 2 мин. А теперь выступающий от каждой пары, познакомьте нас, какие слова вы написали. Как мы видим, у вас встречаются похожие понятия, «Терроризм» у вас вызывает очень похожие мысли и словосочетания. | Выполняют Упражнение №2 «Слова - ассоциации» Пишут свои слова - ассоциации в тетради на заданную ситуацию. (например: взрыв, боль, трагедия, слезы, страх и др.) |
||
| Так какие же мысли возникают у всех людей в мире, которые сталкиваются с этим понятием «терроризм». Давайте вспомним, а что же это такое - терроризм? | Отвечают на поставленный вопрос. «Терроризм - идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий» |
||
| Решение ситуационных задач | Предлагаю Вам рассмотреть террористические акты на примере анализа ситуаций и ситуационных задач. Слайд №4 Сейчас попрошу вас ребята разделиться на 3 группы. С помощью раздаточных материалов каждую группу прошу выполнить задание. Решить задачи и смоделировать предложенную жизненную ситуацию (см. Прилож. 1). На эту работу у вас 15 мин. Вы уже познакомились с ситуационными задачами, рассмотрели ее в своих группах, а сейчас, попрошу вас продемонстрировать, на практике, как вы будете действовать при той или иной угрозе террористического акта. Пожалуйста, первая группа представьте свой анализ ситуации. Вторая группа …(анализ ситуации) Третья группа… (анализ ситуации) | Выполняют Упражнение №3 «Ситуационные задачи» Ученики делятся на группы, выбирают ситуационную задачу, читают, распределяют роли; творчески и инициативно моделируют ситуации при помощи макетов бомбы и автоматов Калашникова. Анализируют, какие действия, в каком порядке необходимо предпринимать в случившейся ситуации. Вместе с учителем подводят итог. |
|
| III. Проверка выполнения работы | Главное - при любом теракте (захват в школе, самолёте, автобусе или поезде, при перестрелке или угрозы по телефону - соблюдать правила личной безопасности). Благодаря практике мы научились правильно действовать при угрозе террористического акта». Теперь я раздам вам листки с практическим заданием. На этих листках дано задание в виде таблицы: алгоритм действий в ситуации, отметить правильные и неправильные действия при захвате в заложники, и отметьте правильные (П) и неправильные (НП) утверждения о поведении граждан при стрельбе, массовых беспорядках и вооруженных столкновениях (см. Прилож. 2). На выполнение 7 минут. А теперь проверим выполнение заданий. Алгоритм действий в ситуации, я думаю, написали правильно, так как мы разыгрывали эту ситуацию. А для проверки суждений подпишите каждый свою выполненную работу. Попрошу поменяться листочками со своим соседом по парте. Сейчас я вам продиктую правильные ответы, а вы проверите работу и поставите оценку. Критерии оценивания работы: 23 - 26 правильных ответов - оценка «5» 18 - 22 – оценка «4» 12 – 17 – оценка «3» 0 – 11 – оценка «2» В конце урока сдаем работы для выставления оценок. | Учащиеся выполняют упражнение №4 «Правильно - неправильно» Отмечают правильные и неправильные суждения в таблице на листах (раздаточный материал). Обсуждают ответы, оценивают своего соседа по парте. Выставляют оценки. |
|
| Итог урока Рефлексия IV . Домашнее задание | Подведем итог. Каждый ребенок - это улыбки, это смех, это капелька утренней росы. На столе у каждого из вас лежит «капелька», которая ассоциируется у меня со слезой, слезой ребёнка, видевшего всю жестокость терроризма, (см. Прилож. 3). Давайте сделаем так, чтобы эти капельки слились воедино, и не было слез и несчастных ситуаций на планете! Напишите на «капельках» фразу - пожелание, против терроризма на Земле. У нас получилось такое замечательное солнышко. И пусть оно сияет в память о детях, погибших при террористическом акте.… О тех, чья жизнь оборвалась, не успев начаться! И я хочу с помощью яркого солнышка высушить все слезы на планете… | Подводят итог урока. Выполняют Упражнение № 5 «Капелька» Каждый учащийся на своей капельке пишет фразу или отдельные слова, которые бы он направил против террора. (например: мир во всем мире, радость, мирное небо над головой, улыбка, смех.) |
|
| Я хочу, чтоб в каждом доме была любовь, Я хочу, чтоб в каждом доме было счастье, Я хочу, чтоб в каждом доме было тепло Желаю вам здоровья, исполнения вашей мечты и безопасности! Надеюсь что изученные и примененные на практике правила, рекомендации и действия помогут всем нам сохранить личную безопасность в ситуации террористического акта. | |||
| А теперь запишем домашнее задание. Домашнее задание: параграф 23 на стр. 124 выполнить задание. Сформулировать правила личного поведения в подобных ситуациях и составить памятку личной безопасности. | Записывают в дневник домашнее задание. |
||
| Выставление оценок за работу и выполнение упражнений на уроке. Спасибо за урок. Молодцы! | Выставляют оценки. |
||
Приложение 1
Ситуационные задачи с применением элементов ролевой игры
(с ответами)
Эпизод первый.
В школе замечен посторонний человек, который ведет себя подозрительно. У него в руках объемный пакет, в котором угадывается коробка.
Задача : что надо делать ученику, если он заметил такого человека?
Назначаются следующие участники игры – «террорист», «дежурный учитель», «охранник», 3-4 «ученика».
Выполнение эпизода : «Террорист», которому вручается большой пакет с коробкой, начинает двигаться по классу, пытаясь куда-нибудь спрятать пакет. «Ученики» наблюдают за «террористом», не привлекая его внимания, и обязаны быстро сообщить об этом человеке «дежурному учителю» или «охраннику». «Дежурный учитель» должен сообщить об этом «охраннику» и позвонить в полицию. «Охранник» должен задержать «террориста» и удерживать его до прихода полиции.
Эпизод второй.
Обучающиеся находят на школьной территории подозрительную коробку, из которой торчит проволока, похожая на антенну.
Задача : что необходимо сделать учащимся, обнаружившим такой предмет?
Назначаются следующие участники игры – «дежурный учитель», «охранник», 3-4 «ученика».
Выполнение эпизода : Ученики, обнаружившие коробку, обязаны сообщить об этом «дежурному учителю» или «охраннику». При этом им строго настрого запрещается открывать коробку, выдергивать антенну, менять положение коробки – наклонять ее, приподнимать, вообще прикасаться к ней, пользоваться вблизи коробки мобильным телефоном. После обнаружения коробки учащиеся должны запомнить место, где она находится, и быстро отойти от нее.
«Охранник», получив сообщение от учащихся, обязан «сообщить» об этом по телефону директору школы и действовать по его указанию.
«Дежурный учитель», кроме «звонка» директору, обязан сообщить об этом в полицию, объявить эвакуацию из здания школы.
Эпизод третий.
Задача
Выполнение эпизода :
«Террористы» должны угрожать заложникам расстрелом, говорить о том, что если они попытаются каким-либо образом связаться с внешним миром или нарушать (не выполнять) требования «террористов», то их свяжут или закуют в наручники, лишат пищи, воды и сна и т.д. «Заложники» должны сидеть тихо, опустив головы, не смотря на «террористов», проявлять сдержанность, ни в коем случае не протестовать и не плакать, не проявлять даже признаков паники.
Эпизод четвёртый .
Обучающиеся захвачены террористами.
Задача : отработать навыки правильного поведения при захвате в качестве заложников.
Назначаются следующие участники игры – 2-3 «террориста», 2-3 спецназовца, 5-6 «заложников».
Выполнение эпизода :
«Террористы» могут предлагать в качестве пищи заплесневелый хлеб, овощи, не прошедшие термической обработки, воду из-под крана и другую пищу, не привычную «заложникам». Им могут дать пищу и не дать приборов и посуды, либо дать приборы и посуду в ограниченном количестве так, что на всех ложек, вилок, посуды не хватит. Заложники должны всю пищу взять и съесть, т.к. другой пищи у них просто не будет. Отказ от пищи может разозлить «террористов», и те могут либо лишить заложников пищи и воды вообще, либо пойти на какие-то карательные меры.
Эпизод пятый .
Обучающиеся захвачены террористами.
Задача : отработать навыки правильного поведения при захвате в качестве заложников.
Назначаются следующие участники игры – 2-3 «террориста», 2-3 спецназовца, 5-6 «заложников».
Выполнение эпизода :
В этой ситуации «спецназовцы» имитируют штурм, а «террористы» – ответные действия. Для большей достоверности можно использовать муляжи и массогабаритные макеты стрелкового оружия, звуковые эффекты – звуки выстрелов и взрывов гранат, записанные заранее, созданные при помощи простейших звуковых имитирующих устройств.
При штурме «заложники» должны закрыть глаза, лечь на пол лицом вниз, закрыть голову руками, а перед этим защитить органы дыхания защитными повязками, изготовленными из подручных материалов – из шарфов, платков, как головных, так и носовых, элементов одежды.
Приложение 2
Предположите алгоритм ваших действий в следующей ситуации
Задание . Вы учитель. Во время урока в класс входят трое мужчин в масках и с оружием. Они объявляют, что вы являетесь заложниками. Ваши действия как учителя в данной ситуации.
| Что необходимо делать? | Какие действия нежелательны? |
Отметьте правильные (П) и неправильные (НП) действия при захвате в заложники.
| Действие | ||
| Не обращайте внимания на террористов. | ||
| Звоните по телефону знакомым. | ||
| Отдайте террористам вещи, которые они требуют. | ||
| Не подчиняйтесь требованиям захватчиков. | ||
| Осмотритесь, отметьте места возможного укрытия. | ||
| Не смотрите в глаза террористам. | ||
| Беспрепятственно передвигайтесь по помещению (салону). | ||
| Не совершайте лишних движений если ранены. | ||
| При штурме помещения (салона) ложитесь на пол, закрывая затылок руками. | ||
| Снимите ювелирные изделия. | ||
| После освобождения отходите от здания (или транспортного средства) |
Отметьте правильные (П) и неправильные (НП) утверждения (рекомендации) о поведении граждан при стрельбе, массовых беспорядках и вооруженных столкновениях.
| Выключите свет, передвигайтесь по квартире пригнувшись. Подойдя к окну сбоку, палкой или шваброй задерните шторы. | ||
| На улицу выходите большими группами, предупредите соседей. | ||
| Выходите на улицу только после наведения порядка. | ||
| Если вы оказались на улице во время перестрелки, немедленно ложитесь на землю или спрячьтесь за ближайшим укрытием. | ||
| Не потакайте незаконным требованиям военных о маскировке, комендантском часе. | ||
| Носите с собой свои ценности, чтобы не пропали при пожаре. | ||
| Сохраняйте бдительность, чаще отдыхайте и осматривайтесь. | ||
| Покидая дом, оставьте информацию для родных, чтобы вас могли найти. | ||
| Выполняйте все указания вооруженных людей. | ||
| Не показывайте своего страха, кричите, требуйте разбирательства и наказания военных, допустивших грубость и нетактичность по отношению к вам или другим людям. | ||
| Не провоцируйте военных на применение оружия и причинения вам вреда. | ||
| Постарайтесь держаться незаметно, чтобы на вас обратили внимание, пока вы обдумываете план побега. | ||
| Используйте удобные моменты для сбора оружия и боеприпасов на случай продажи или обмена на продукты. | ||
| Чтобы не пострадать от выстрелов, покиньте опасный участок, выберите место для укрытия. Покиньте город или опасную зону. |
Приложение 3
Каждый ученик на «капельке» (раздаточный материал) пишет фразы или слова, которые ассоциируется с жизнью без терроризма на Земле.
Капельки со словами необходимо скрепить при помощи клея в форме солнышка.
Примечание. При выполнении этого упражнения, у учащихся формируется ассоциация не только с солнцем, но и с цветочком (например, ромашкой – символом СЕМЬИ), поэтому можно объединять эти две ассоциации.
Loading...