Пояснение: Для скачивания книги (с Гугл Диска), нажми сверху справа - СТРЕЛКА В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ . Затем в новом окне сверху справа - СТРЕЛКА ВНИЗ . Для чтения - просто листай колесиком страницы вверх и вниз.
Текст из книги:
11
hl "0. }
Немецкий язык
Учебник
ДЛЯ общеобразовательных учреждений
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации
Москва
2011
.9.
ПРОСВЕЩЕНИЕ
иэдАтельст1о
Comelsen
УДК 373.167.1:811.112.2 ББК 81.2Нем-922 Н50
Серия «Горизонты* основана в 2009 году.
Авторы:
М. М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М. Збранкова
Издание подготовлено с использованием материгтов издательства Cornelsen (Prima 1: Friederike Jin, Lutz Rohrmann, Milena Zbrankovä)
Издательство «Просвещение» и авторы выражают глубокую признательность господину Гунтеру Вайманну, руководителю проекта «Прима» издательства «Корнельсен», за помощь в создании учебно-методического комплекта серии «Горизонты*;
Ярмиле Антошовой, Панагиотису Геру, Виолетте Катинине, Вие Килблоцке, Грамматики Ризу, Илдико Соти
за консультации и предоставленные материалы.
Немецкий язык. 5 класс: учеб, для общеобразоват. учреждений /
Н50 [М. М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М. Збранкова]. - М. ; Просвещение; Cornelsen, 2011. - 104 с. : ил. - (Горизонты). - ISBN 978-5-09-016733-8.
УДК 373.167.1:811.112.2 ББК 81.2Нем-922
Учебное издание Серия «ГОРИЗОНТЫ*
Аверин Михаил Михайлович Джин Фридерике Рорман Лутц Збранкова Милена
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
5 класс *
Учебник для общеобразовательных учреждений
Центр группы германских языков
Руководитель Центра В. В. Копылова. Зам. руководителя И. В. Карелина. Руководители проекта А. А. Братишка, Г. Вайман. Редакторы А. А. Братишка, Л. Рорман, Ж. Станкова. Консультанты Я. Антосова, П. Геру, В. Котиниене, В. Киблока, Г. Ризу, И. Соти. Внешнее оформление Л. С. Люскина. Художники Л. Фибрих, А. А. Хлыстова. Художественные редакторы В. Фраусова, £ А Радченко. Макет М. Хартловой, Т. Н. Распоповой. Компьютерная вёрстка и техническое редактирование О. Ю. Мызниковой. Кор(>екторы Н. Д. Цухай,
А В. Рудакова
Нгиюговая льгота - Общероссийский классификатор продукции ОК OOS-93-953000. Изд. лиц. Серия ИД N9 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 03.09.10. Формат бО"-^ОО"/».
Бумага офсетная. Гарнитура TextBookSanPin. Печать офсетная. Уч.-изд. я. 10,79. Тираж 10 000 экз. Заказ № 26841 (к-$л).
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва. 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Открытое акционерное общество «Смоленский полиграфический комбинат». 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.
ISBN 978-5-09-016733-8
в Кзвате^стао «Лросаещение». 2011 С Corneeer Ver.ag С«пЫ-1. Berlin 2007 6 Ху,у1и*1-м I« IT» оформление.
Мзагтетмс^во «Просжи«ение». 2011 Зсе трава laweew
рараространяется на территории ОАО «Издательство во 1«иво>впельной лицензии »«гад ОмРН. Berlin
Дорогие друзья!
Учебник, который вы держите в руках, является частью учебно-методического комплекта «Горизонты» для 5 класса. Линия «Горизонты» ориентирована на европейские уровни языковых компетенций, и УМК для 5 и б классов помогут вам выйти на уровень А1. Линия «Горизонты» поможет вам шаг за шагом выучить немецкий язык и с самого начала рассчитана на погружение в языковую среду.
Учебник для 5 класса состоит из семи глав, семи страноведческих блоков, «Маленькой перемены» и «Большой перемены», а также немецко-русского словаря.
Каждая глава занимает восемь страниц. С помощью красочного коллажа на первой странице главы происходит введение в тему. На следующих шести страницах вы найдёте тексты, диалоги и упражнения, направленные на развитие всех четырёх языковых компетенций: говорения, письма, чтения и восприятия на слух. В соответствии с правилами составления европейского языкового портфеля учащиеся регулярно собирают информацию о себе и собственных достижениях.
Особое внимание уделено страноведению. В зелёных рамках «О стране и людях» вы найдёте информацию о Германии, Австрии и Швейцарии, а после каждой главы находится блок, посвящённый России.
Врезки «А если подумать?» в оранжевых рамках помогут самостоятельно разобраться с грамматическими явлениями, а сами правила можно найти в кратком грамматическом справочнике в конце главы.
«Маленькая перемена» и «Большая перемена» после глав 3 и 7 соответственно помогут в игровой форме повторить пройденный материал в зимние и летние каникулы.
Словарь в конце учебника содержит все лексические единицы активного словаря и ссылки на страницы употребления лексической единицы в учебнике.
Аудиодиск содержит упражнения на отработку фонетических навыков.
Желаем вам успехов в изучении немецкого языка с линией «Горизонты»!
Авторы
drei
H^ine Pause к^ленькая
iC£filШп^)ern«n
3 J
Das i«r прелметах: говорить, что ты пюбишь, а что мет Gramniatik/Грамматмка: .личные местоимения er/sie. *v. лг. глаголы kommen, heißen, mögen, sein: артикли der. das. die. ein.
eine: притяжательные местоимения mein, dein: предлоги in. aus Aussprache/Фонетика: ударюние в предложении, интонация вопросительного предложения, словарное ударение Lerne lernen/Учись учиться: карточки для запоминания существительных
Tiere Животные
Das lernst du/Ты научишься: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных; описывать животных; называть цвета Grammatik/rрамматика: глаголы haben, sein; вопросы, требующие ответа ‘Да» или
Lernplakate/Учебные плакаты Grammatikspiel/rрамматическая игра Aussprache/Фонетика Ein Gedicht lesen und sprechen/Читаеи и рассказываем стихотворение
Mein Schultag Мой п-^чь в и-к пе
Das lernst du/Ты научишься: называть время и дни недели: описывать свой распорядок дня: понимать и составлять тексты о школе
Grammatik/Грамматика; указание времени; порядок слов в предложении:
Hobbys Хобби
Das lernst du/Ты научишься: говорить о хобби: договариваться о встрече; говорить, что ты можешь, а что нет; спрашивать разрешения; читать и описывать статистические данные Grammatik/Грамиатика: глаголы с измени-
Meine Familie Моя семья
Das lernst du/Ты научишься: описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье; говорить о профессиях Grammatik/Граиматика: притяжательные местоимения sein, ihr, unser; обозначение профессий мужского и женского рода
«нет«; винительный падеж (Akkusativ) Aussprache/Фонетика: словарное ударение, краткие и долгие гласные Lerne lernen/Учись учиться: способы запоминания артиклей и формы множественного числа
Projekt/Проект: что знают в России о Германии, Австрии и Швейцарии?
Spielen und wiederholen/Играеи и повторяем
предлоги um, von... bis, am Aussprache/Фонетика: гласная (краткая/ долгая)
Lerne lernen/Учись учиться: карточки для запоминания вопросительных слов
емой корневой гласной; модальный глагол können: глаголы с отделяемой приставкой Aussprache/Фонетика: гласная (краткая/ долгая), словосочетания Lerne lernen/Учись учиться: запоминать новые слова с помощью ассоциаций
Aussprache/Фонетика: окончания er и -е Lerne lernen/Учись учиться: компьютер помогает изучать язык
Was kostet das? Сколько это стоит?
Das lernst du/Ты научишься: называть цену, говорить, что бы ты хотел купить; рассказывать о том, что тебе нравится, а что нет, находить информацию в тексте Grammatik/Грамнатика: глаголы essen, treffen, ich möchteпорядок слов
в предложении; рамочная конструкция Aussprache/Фонетика: словосочетания, дифтонги ei. аи. ей
Lerne lernen/Учись учиться: виды чтения (ознакомительное, поисковое, детальное)
Comic/Коиикс: Die Nervensäge/Приставала Sprechtraining/Учимся говорить: быстрая речь
Meine Lieblingsgrammatik/Mon любимая грамматика: повторяем гравила
Wörterbuch/Словарь
1п den Ferien/Ha каникулах Spielen und wiederholen/Играем и повторяем
Припожеиие
vie,
Das lernst du Ты научишься
приветствовать людей
представляться и говорить, где ты живёшь
заполнять анкету
произносить имя по буквам
говорить, что ты любишь
Guten Morgen
Guten Abend
CD 3 CD 4
Ф
Kefwief^«men
Wie heißt du
,ут-
Hör zu und ies.
Послушай H прочитай диалог.
Hallo, wie heißt du?
^ Ich bin Anne. Und du?
^ ich heiße Jan, Jan Schwarz.
Woher kommst du?
Aus Tschechien, aus Prag. Und du?
^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Койх.
Und wo wohnst du hier?J"^f^-"-;
^ Da. .T ,. - J-
Ich wohne auch da. Dann bis später.! Tschüs!
Tschüs! ^
b Hör zu und sprich nach.
Слушай и повторяй за диктором.
Sprechen üben Учимся говорить
Hör zu und sprich nach.
Слушай и повторяй за диктором.
heißt du? wohnst du? kommst du? Anne, in Köln.
aus Deutschland.
Wie heißt du?
Wo wohnst du?
Woher kommst du? heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland.
Ich heiße Anne.
Ich wohne in Köln.
Ich komme aus Deutschland.
Gespräche Диалоги
Fragt und antwortet. Спрашивайте и отвечайте.
Ich heiße...
Hallo! Wie heißt du?
Rap" Guten Tag, wie geht"s?
Denk nach .ä если поду..,ш1
Verben: heißen, kommen, wohnen
Hör ZV iMd naarh тЛ. CiTSH»
G>iee Merket.
Gu» Абеч:! ouT;
-Ä.- ■ ■Вам.
ich heiße du heißt
komme kommst
wohn...
МЕРФ. SÖH
1 bist
Hotei В гостинице
Hör zu und lies.
Послушай и прочитай.
Guten Tag.
Guten Tag.
Wie heißen Sie, bitte?
Petra Neu.
Und wo wohnen Sie?
In Köln, Altstraße 2.
Hier bitte! Nummer 5.
Danke.
Auf Wiedersehen.
Auf Wiedersehen.
Ein Formulär А^нкета
Lies und mach dann dein Formular im Heft. Прочитай анкету и заполни свою в тетради
Kenneniernen
Denk nach Д если оодулштъ
JUGENDHOTEL Wannsee
BERLIN
Vorname
Petroy
Familienname Neu,
Adresse
Straße AUstruiße Z
Wohnort KöUv
Postleitzahl (PLZ) 504-90
Land DeuZrschlAKci
Ш X
V 4 Information Anmeldung
Guten Tag ... Auf Wiedersehen Добрый день... До свидания
Spielt die Dialoge. Разыграйте диалоги.
Land und Leute О стране и людях
Grüß Gott!* Grüezi!
Servus! Ade/Adieu!
также в Южной Германии
sieben
CD 7
CD 8
CD 9
Buchstabieren Произносим по буквам
а Hör zu und mach mit.
Слушай и повторяй.
ABCDEFG,
Deutsch zu lernen tut nicht weh.
HIJKLMH
Sag mir doch - was hörst au denn?
OPQRSTU
Sag mir doch - wie heißt denn du?
VWXYZ,
Deutsch zu lernen ist doch nett.
zu АДи jibftÄ,QÜ
in dem ABC-Menü.
Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett.
Hört und spielt den Dialog. Послушайте и разыграйте диалог.
Wie heißt du?
Maximilian.
Wie bitte?
Maximilian.
Wie schreibt man das?
M-A-X-I-M-I-L-l-A-N.
Hör zu und schreib.
Послушай диалог и запиши в тетрадь.
d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse.
Игра «Произносим по буквам»; произносите по буквам и попытайтесь угадать имена.
S-А-L Salika, S-А-L-I-К-А L-Y- ... Lynda. L-Y-N-D-A С-Н- ...
Kennenlernen
Wer bin Ich! Кто я!
Schreibt Personen-Karten und spielt. Напишите личные карточки и разыграйте диалоги.
Möllner.
wo wonnsi
Simon.
Wie heißt du?
Wo wohnst du? ...
Wie ist dein Nachname?
Nachname Vorname Stadt/Land
Möllner Christine Köln/Deutschland
Pimentei Simon Prag/Tschechien
Müller Petra Linz/Österreich
Schwarz Stefan Budapest/Ungarn
Coppola Mario Rom/Italien
Pawlowa Mascha Tomsk/Russland
^lS^/Oeat!(MuU
Was magst du!
CO 10 Hör zu und lies laut.
Послушай диалог и прочитай его вслух.
Hallo, wie geht"s?
Danke, gut, und dir?
Auch gut. Was machst du jetzt?
Ich spiele Tennis.
Ich mag Tennis auch sehr.
Und was magst du noch?
Ich mag auch Karate und Judo.
Ф Sprechen üben
Учимся говорить
0> 11 Hör zu und sprich nach.
Слушай и повторяй за диктором.
machst du? Was machst du?
Tennis. spiele Tennis,
magst du? Was magst du?
Musik. mag Musik,
noch? magst du noch?
Karate. mag Karate.
Что ты любишь делать!
9 Des нравится
Sammelt in der Klasse.
Соберите информацию в классе.
Ich spiele Tennis.
Ich mag Musik.
Und was magst du noch? Ich mag Karate.
Denk nach Д если подумать!
Was magst du, Monika?
Ich mag
Volleyball und...
Verb: mögen ich Ich du Was
mag Tennis, mag... du?
Ш
Volleyball
Kino
Basketball
Judo
Tischtennis Fußball
neun
шм
Kennenlernen
Würfeln und sprechen - Ein Spiel Игра: бросаем кубик и говорим
Würfle 2-mal und mach einen Satz.
Брось кубик два раза и составь предложение.
Woher kommst du? Ich komme aus ™
Прочитай тексты и подбери картинку к каждому из них.
Ich heiße... Ich wohne in,
□ 0 0 0 « О
0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie
□ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen
0 ich du Sie ich du Sie
0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen
0 du Sie ich ich Sie du
0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie
Internet-Chat Интернет-чат
а Lies die Texte und ordne die Bilder zu.
Hallo, ich heiße Stefanie Köhler und wohne in München. Ich mag Fußball, Tennis und auch Musik.
Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien.
Ich mag Kino und Partys und auch Internet-Chats.
Guten Tag, ich heiße Conny Schröder. Ich komme aus Berlin.
Ich mag Radfahren und Schwimmen.
Hl! Wie geht"s? Mein Name ist Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen.
Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Volleyball und Internet-Chats.
SpiU/шпг
i .fTUAwwriHuihMirtri
10
b Schreib deinen Chat-Text. Напиши собственное сообще*««е в чате, zehn
ф Bilder und Buchstabenrätsel Картинки с загадками
а Wie heißen die Länder und die Städte!
Какие страны и города здесь зашифрованы!
Ь Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Как называются города на фотографиях! Буквы тебе помогут.
elf
11
Kinder-Russland
Einander begrüßen Приветствуем друг друга
Sieh dir die Bilder an. Wer sagt was!
Посмотри на фотографии и найди подходящее приветствие.
Guten Tag!
Добрый вечер!
Guten Morgen!
Доброе утро! Guten Abend!
Good afternoon!
Hallo!
Markus
Nikita
Elisabeth
12 zwölf
1
Kinder-Russland
Viele Städte - viele Hobbys Много городов - много хобби
Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus welchen Städten kommen Sie! Was mögen sie!
Посмотри на карту и расскажи о ребятах: кто из какого города! Кто что любит делать!
Mischa sagt: „Ich komme aus Norilsk und mag ... .
Nastja sagt: „Ich komme aus ... und spiele ... .
Sergei ... .
Katja ... .
liningrad ^
Smolensk
Computerspiele
Schach
dreizehn
13
Das kannst du
Danke, gut, und dir?
Auch gut./Es geht.
Приветствовать людей
Guten Morgen. ^ Hallo, wie geht’s?
Guten Tag.
Guten Abend.
Auf Wiedersehen.
Tschüs./Servus.
Bis später.
Представляться и говорить, где ты живёшь
Wie heißt du? Ich heiße ...
Wo wohnst du? Ich wohne in ...
Woher kommst du? Ich komme aus ...
Произносить имя по буквам
Ich heiße Salika.
Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A.
Guten Tag, wie geht es Ihnen?
Danke, gut, und Ihnen?
Сказать, что ты любишь
Was magst du?
Ich mag ... und Ich mag auch ...
Кроме того, ты можешь...
... заполнить анкету.
... написать сообщение в чате.
... понять простую информацию в тексте.
Грамматика: коротко и ясно
Личные местоимения и глаголы
ich komme du kommst Sie kommen
wohne
wohnst
wohnen
mache
machst
machen
Щ\
Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien.
heiße
heißt
heißen
mag hin
magst hist mögen sind
Вопросы c вопросительным словом и ответы на них
Первое место
Wie
Ich
Wo
ich
Woher
Ich
Wie
ich
wo
Ich
Глагол
на втором месте
heißt
heiße
wohnst
wohne
kommst
komme
heißen
heiße
wohnen
wohne
du?
Anne.
du?
in Köln, du?
aus Deutschland. Sie?
Jörg Nowak.
Sie?
in Basel.
14
vierzehn
CD 12
(P
CD 13
Die Neue Новенькая
а Hör zu.
Послушай диалог.
Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer.
Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm.
Hallo.
Hallo, ich bin Andreas.
Hallo, Andreas.
Jetzt ist Bio. Magst du Bio?
Ja, sehr.
Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch
b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere.
Послушай диалог ещё раз и неправильные предложения.
1. Jasmin Bayer kommt aus Ulm.
2. Sie wohnt in Ulm.
3. Andreas ist neu in der Klasse.
прочитай его. Что правильно, а что нет! Исправь
4. Jasmin mag Bio.
5. Andreas hasst Deutsch.
6. Andreas mag Bio nicht.
Sprechen üben Учимся говорить
Hör zu und dann sprich nach.
Слушай и затем повторяй за диктором.
Mathe?
Ja, super! Bio?
Es geht. Sport? Nein. Englisch?
Magst du Mathe?
Ja, Mathe ist super! Magst du Bio?
Na ja, es geht.
Magst du Sport?
Nein, ich hasse Sport.
Denk nach А emm подум
er/s/e kommt er/sie heißt ! er/sie ist
wohn...
hass...
mag
(P Schulfächer Школьные предметы
Fragt und berichtet.
Расспросите друг друга и расскажите о себе.
Wie heißt auf Deut
Magst du Bio?
Ja. / Nein. Und du?
Es geht.
Bio ist super!
Ich hasse Bio, aber ich mag
Ich mag Sport. Ich auch.
n
Ich nicht, aber ich mag
Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie.
16
sechzehn
со 14
Pause На перемене
а Hört zu. Lest den Dialog.
Послушайте и прочитайте диалог.
^ Lisa: Hallo, Jasmin, ich bin Lisa.
P’ Jasmin: Hallo, Lisa.
Lisa: Das ist meine Freundin Lena.
Jasmin: Hallo, Lena.
Lena: Hallo, Jasmin.
Lisa: Und das ist mein Freund Michael.
P Jasmin: Dein Freund?
P Lisa: Ja - äh - nein, also mein Schulfreund.
Wir machen viel zusammen.
P Michael: Hi, Jasmin.
Lena: Was macht ihr heute Nachmittag?
P Jasmin: Keine Ahnung, und du?
b Stell deine Freunde vor. Представь своих друзей.
Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fußball.
Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mögen Rap-Musik.
Denk nach А если подумать!
mein Freund dein Freund
mein...
dein...
Freundin
Freundin
Meine Freunde Мои друзья
Schreib den Text ins Heft und lies vor.
Запиши текст в тетрадь и прочитай его вслух.
Tennis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag
Ich ... Thomas Brinkmann. Das ... Freund Jonas.
Er mag Sport. Er spielt gern ... und ... .
Mein ... David ... auch Fußball. ... Schulfreundin Veronika.
Sie mag ... und ... .
Denk nach Д если fi
wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. Was macht ihr heute?
2-А»ермм. 5кл.
Ф
CD 15
CD U
CD 17
Ф
CD 18
1^^
Der Zahlen-Rap
Hör zu und mach mit. Слушай и подпевай.
Цифры в стиле оэп
о null 7 sieben
1 eins 8 acht
2 zwei 9 neun
3 drei 10 zehn
4 vier 11 elf
5 fünf 12 zwölf
6 sechs
1-2-3 und 4,
Zahlen lernen wir.
5-6-7-8,
Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 und 10,
Zahlen sprechen und versteh’n.
11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit.
14 und 15, 16-17-18-19,
20 und aus.
Und jetzt nach Haus.
Ф Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen
Учимся говорить - Произносим группы чисел
а Hör zu und sprich nach.
Слушай и повторяй за диктором.
123 321 о 221 442 5 33 55 779
Ь Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Составь группы чисел и произнеси телефонные номера вслух. Кто может выучить один из них наизусть!
227772 4141412 1525351 3362240
Telefonnummern Телефонные номера
Spielt in der Klasse.
Разыграйте диалог в классе.
307772911 - klingelingeling
Hier ist Peter. Wer ist am Telefon?
Hallo, Peter. Hier ist Monika.
Wie geht"s?
Land und Leute О стране и людях
Auto Telefon Internei
0049 ... .de
0043 ... .at
0041 ... .ch
Die Schule ist aus После уроков
Hört zu. Lest und spielt den Dialog.
Послушайте, а затем прочитайте и разыграйте диалог,
Tschüs, Michael, bis morgen.
Wie ist deine Handynummer, Jasmin?
0157 1788335. Und deine?
0164 57711234. Und meine E-Mail-Adresse ist
Wie schreibt man Meinck?
Ь M-E-l-N-C-K.
Danke, tschüs, bis morgen.
18
achtzehn
J ЭЛ
ф
аэ 19
Говорить о предметах
Was ist das? Wie heißt das auf Deutsch?
Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli.
^ Ist das ein Bleistift?
Nein, das ist ein Lineal.
Кроме того, ты можешь...
... считать до 1111. ... понимать короткий текст.
Грамматика: коротко и ясно
Личные местоимения и глаголы
Начальная форма kommen
(Infinitiv)
Ед. ч. ich komme
(Singular) du kommst
er/es/sie kommt
heißen mögen
Mh. Ч. (Plural)
Артикль
der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii
wir
ihr
sie
Sie
kommen
kommt
kommen
kommen
heiße
heißt
heißt
heißen
heißt
heißen
heißen
das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen
mag
magst
mag
mögen
mögt
mögen
mögen
die CD eine CD meine CD deine CD
Предлоги: in, aus
Ich wohne in Ich komme aus
Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz.
24
vierundzwanzig
Tiergeräusche
tHe^Kaixe^
CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25.
А ist eine Katze.
(9 Der Wortakzent
а Schreib die Tiernamen.
die Katze der Tiger die Antilope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin
CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Anfang!
Die Vokale а-e-i-о-u; lang _ oder kurz ,?
CD 25 Hör zu und sprich nach.
а das Lama e das Meerschweinchen i der Tiger о die Antilope u die Kuh
Lama
а die Katze e der Schmetterling i die Spinne о der Wolf u der Hund
Katze
9 Tiere und Kontinente
Woher kommen die Tiere von Seite 25! Fragt und antwortet in der Klasse.
Nord
Woher kommt der Bison?
а 4 i e n
Asien
Ich glaube, das Lama kommt aus...
Aus Nordamerika.
26 sechsundzwanzig
о Lieblingstiere
Sammelt in der Klasse.
Mein Lieblingstier ist die Katze.
О
zz и
Mein Lieblingstier ist das Pferd.
Huncl (1(1
Katze Hft((^
Hast du ein Haustier?
а Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch!
1. Drina und Milan haben Haustiere.
2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze?
3. Milan hat keinen Hund.
4. Drina hat eine Katze.
5. Milan mag Hunde.
6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt.
7. Milans Hund ist 3 Jahre alt.
8. Drina mag Spinnen.
^ i
Г Denk nach А если подумать?
Verb: haben
ich habe wir h...
du hast ihr habt
er/es/sie ha... sie/Sie h...
Hast du Haustiere, Drina?
Ja, ich habe eine Katze.
Hast du auch einen Hund?
Nein, ich habe keinen Hund. Und du?
Ich habe einen Hund und einen Papagei.
Einen Papagei? Super. Ist der schon alt?
Ja, er ist 20 Jahre alt.
Und dein Hund?
Denk nach А если подумать? @
Nominativ
Akkusativ
der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund,
aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd,
die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze.
Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze.
b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet.
Hast du einen Hund?
Ich habe kein Haustier.
У
Marie, Sophie und Lea haben eine Katze.
in, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze.
siebenundzwanzig
27
(9 Grammatik spielen
Würfle 2-mal, frage und antworte.
Hast du einen Hamster?
Nein, ich habe keinen Hamster.
■ Q*e?-"
Hast du einen CD-Spieler?
Ja, ich habe einen CD-Spieler.
0 □ 0 ■
0 der Computer der CD-Spieler der Bleistift der Kuli der Rucksack der Spitzer
□ der Hamster der Hund der Pinguin der Vogel der Tiger der Freund
das Mäppchen das Buch das Lineal das Handy das Telefon das Heft
0 das Meerschweinchen das Känguru Noch mal würfeln. das Kaninchen das Lama das Pferd
V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln. die Uhr Noch mal würfeln.
Л die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilope
Ф Ja/Nein-Fragen
а Wiederhole die Verbformen.
sein, kommen, mögen, haben ...
du bist...
ich bin...
b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form.
Fußball spielen ein Fahrrad haben einen Computer haben
Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3-Spieler haben
Französisch lernen Klaus/Maria heißen
Mathe mögen
fie^FottiC
SjHAl^dtoFufibalU
28
3
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Р ечевая ситуация как основа обучения говорению в 7 классе по УМК « Горизонты »
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению
1.1 Психологические особенности обучающихся среднего школьного возраста
1.2 Говорение как ведущий тип деятельности на среднем этапе обучения
1.3 Речевая ситуация как методический прием обучения диалогической речи в работах отечественных методистов
Выводы по первой главе
Глава 2. Использование речевых ситуаций на уроках немецкого языка в 7 классе
2.1 Общая характеристика УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса
2.2 Анализ первой темы «Wie war"s in den Ferien?» УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
школьный речевой обучение немецкий
В образовательной системе нашей страны одно из приоритетных мест отводится обучению иностранным языкам, ввиду стремления современного общества к глобализации и признания важности международных контактов. В связи с этим государство выдвигает совокупность обязательных требований к основному общему образованию в виде Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), согласно которому требования к результатам освоения основной образовательной программы выпускниками основной школы делятся на три группы: личностные, метапредметные и предметные.
С точки зрения иностранного языка как конкретного школьного предмета требуемым результатом в данной предметной области в первую очередь является освоение обучающимися коммуникативной компетенции, в состав которой входят: ведущая речевая компетенция, предполагающая овладение всеми видами речевой деятельности - говорением, аудированием, чтением, письменной речью, а также сопутствующие ей компетенции - языковая, социокультурная и компенсаторная. Из этого следует, что обучение говорению выходит на передний план и становится одной из основных образовательных целей обучения, как первому, так и второму иностранным языкам. Кроме того, говорение не представляется без участия одного или нескольких партнеров, поэтому моменты личностного общения и в связи с этим личностного развития также должны быть учтены. В свою очередь, метапредметные связи проявляются в том, что в процессе общения может быть затронута любая тема, касающаяся различных сфер человеческой деятельности.
Кроме того, на среднем этапе общение со сверстниками становится ведущей деятельностью школьников, поэтому современное образование видит основную цель обучения говорению на иностранном языке в подготовке обучающихся к диалогу культур, в основе которого лежит речевая ситуация. В рамках урока иностранного языка речев ая ситуаци я искусственно создается учителем в виде учебно-речевой ситуации, но в то же время она готовит обучающихся к общению с иностранными сверстниками вне школы.
Таким образом,в методике обучения иностранному языку существует достаточно обширная теоретическая база по обучению как говорению в целом, так и диалогической речи с речевой ситуацией в ее основе. В то же время практическое применение речевых ситуаций на уроках иностранного языка не получило должного распространения.
А ктуальность настоящей выпускной квалификационнойобусловлена практической значимостью использования речевых ситуаций для успешного овладения диалогической речью на иностранном языке в процессе обучения в условиях средней школы.
Ц ель настоящей выпускной квалификационной работы состоит в анализе УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса на возможность использования представленных в нем упражнений в качестве основы для моделирования и использования речевых ситуаций на уроках иностранного языка в школе.
О бъект ом данного исследования являются потенциальные возможности упражнений из УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса для создания речевых ситуаций, способствующих формированию умения говорить на иностранном языке. В качестве п редмет а исследования рассматриваются упражнения первой темы «Wie war"s in den Ferien?» УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи :
– рассмотрение психологических особенностей обучающихся среднего школьного возраста;
– рассмотрение говорения как ведущего типа речевой деятельности на среднем этапе обучения;
– анализ работ отечественных методистов, рассматривающих речевую ситуацию как методический прием обучения диалогической речи;
– рассмотрение общей характеристики УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса;
– анализ первой темы «Wie war"s in den Ferien?» УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса;
– разработка речевых ситуаций на основе упражнений первой темы УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса и методических рекомендаций по их использованию.
В соответствии с поставленными целью и задачами, была сформулирована следующая гипотеза исследования: применение речевых ситуаций на уроках немецкого языка представляет собой эффективную методику обучения.
В работе использовались следующие методы : изучение психологической и методической литературы, анализ действующего в настоящее время школьного УМК «Горизонты» М.М. Аверина по немецкому языку, наблюдение и анализ работы обучающихся на уроке во время педагогической практики по второму иностранному языку, пробное обучение.
Материал исследования: упражнения первой темы, позволяющие использовать на уроке речевые ситуации как приема обучения говорению. Упражнения первой темы выбраны по следующим причинам:
Тема «Wie war"s in den Ferien?» содержит большой коммуникативный потенциал, т.к. учащиеся могут не только рассказать о своих каникулах или о погоде, но и выразить свое отношение к соответствующим событиям;
Данная тема была апробирована во время прохождения психолого-педагогической практики;
Тема содержит достаточное количество упражнений, развивающих диалогическую и монологическую речь.
Работа была апробирована во время прохождения психолого-педагогической практики в 7 классе МОУ «СОШ № 16».
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обоснован выбор исследуемой темы и ее актуальность, представлены цели и задачи исследования, его объект и предмет, методы и материалы, а также рассмотрен уровень разработки изучаемой проблемы в теории и практике.
Первая глава посвящена рассмотрению психологических особенностей обучающихся на среднем этапе, а также особенностей обучения говорению, диалогической форме общения как его составляющей и речевой ситуации, лежащей в основе любого диалога.
Во второй главе рассматривается общая характеристика УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса, анализируются упражнения из первой темы «Wie war"s in den Ferien?» и разрабатываются речевые ситуации на основе этих упражнений.
В заключении подводятся итоги проведенного теоретического и практического исследования и формулируются общие выводы по теме.
1 . Т еоретические основы обучения говорению
1. 1 Психологические особенности обучающихся среднего школьного возраста
При обучении школьников говорению на иностранном языке на среднем этапе важно учитывать их психолого-педагогические особенности, наличие или отсутствие у них мотивации к учению, заинтересованности в овладении языком, умений пользоваться моделями устно-речевого общения с учетом прежнего речевого опыта.
Средняя ступень обучения предполагает преемственност ь полученных в начальной школе знаний, навыков и умений, как общеучебных, так и специальных предметных, необходимых при овладении первым иностранным языком, а также их применение и дальнейшее совершенствование при обучении не только первому, но и второму иностранным языкам [Бим, 2001, с. 7; Миролюбов, 2010, с. 56].
С другой стороны, интерес и мотивация к учебе вообще и к изучению иностранного языка, характерные для начальных классов, в основной школе снижаются. Психологи и педагоги объясняют это возникновением различного рода психологических трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.
В 5 классе школьники вступают в новые для них условия: изменяется не только их окружение (новые учителя, новые формы работы, кабинетная система), но и предъявляемые к ним требования. Соответственно, от педагогов требуется оказание поддержки ученикам, проявление повышенного внимания к ним, организация мотивирующей деятельности и форм работы, установка посильных требований и объективное оценивание.
Возраст школьников 6-9 классов охватывает подростковый период, у них наблюдаются психологические и физиологические изменения в организме, сопровождающиеся, с одной стороны, повышенной возбудимостью, с другой - развитием интеллектуальных, коммуникативных и трудовых способностей. В подростковом возрасте школьники стремятся к самостоятельности и самоутверждению. В связи с этим, у них появляются различия в интересах, возникает избирательный познавательный интерес, который характеризуется скачкообразным отношением к одному и тому же предмету в разные годы, поэтому учителю следует избегать прямых требований, принуждения и нарушения им нейтрального стиля, поскольку это может вызвать негативное отношение как к предмету, так и к личности самого учителя.
В этот период происходит активное развитие познавательных процессов: меняются восприятие , внимание , вооб ражение . Особым изменениям подвергаются память и мышление . В то время как младшие школьники обладают коррелятивностью непосредственной памяти и конкретно-образного мышления, у обучающихся на среднем этапе процесс запоминания сводится к мышлению. Это выражается в установлении логических связей при запоминании материала и восстановлении материала по этим отношениям во время припоминания. Таким образом, память у подростков становится логической, а мышление - теоретическим, абстрактным. В такой ситуации процесс овладения иностранным языком становится более трудоемким, поскольку изученный материал быстро забывается, а для поддержания достигнутого уровня становится необходимым постоянное повторение. Тем не менее, действие впечатлений по-прежнему остается сильнее действия слов, поэтому использование наглядных материалов остается целесообразным. Также в ходе урока обучающиеся могут уставать и терять интерес. Для среднего этапа этот временной интервал составляет 10-15 минут [СанПиН 2.4.2.2821-10]. Соответственно, задачами учителя на уроке становятся переключение внимания обучающихся и обеспечение их занимательной деятельностью.
В подростковый период ведущей деятельностью школьников является общение со сверстниками, во время которого у обучающихся формируется коммуникативн ая компетенция , включающая умения вступать в контакт с новыми людьми, добиваться их расположения и взаимопониманиям и достигать поставленных целей. Кроме того, использование современных средств коммуникации расширяет возможности общения подростков на иностранном языке со своими ровесниками из других стран, вследствие чего у них значительно возрастают речевые потребности, но средств для их выражения на иностранном языке у подростков не всегда достаточно. Следовательно, со стороны учителя становится необходимой правильная организация группового и парного общения, а также коммуникативных игр и речевых ситуаций на уроках иностранного языка (см. подробно гл. 1, 1.3).
1.2 Говорение как ведущий тип деятельности на среднем этапе обучения
Уже на среднем этапе обучения иностранному языку говорение становится одним из ведущих типов деятельности. В методической науке существуют различные определения термина «говорение ».
Н.И. Гез и Р .К. Миньяр-Белоручев рассматривают говорение как вид речевой деятельности , с помощью которого осуществляется устное вербальное общение [Гез, 1982, с. 242; Миньяр-Белоручев, 1990, с. 154].
Н.Д. Гальскова понимает под говорением «форму устного общения , с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемый средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего» [Гальскова, 2006, с. 190].
И.А. Зимняя дает наиболее полное определение понятию «говорение», рассматривая его как сложный и многогранный процесс , характеризующийся с точки зрения деятельностного подхода внутренней мотивацией , строгой организованностью и активностью , а также использующий в качестве предмета мысль , т.е. отражение в сознании человека связей и отношений явлений реального мира, и продукт - речевое высказывание, сообщение, текст, т.е. воплощение всего психологического содержания деятельности говорения, всех условий ее протекания, а также особенностей самого субъекта говорения [Зимняя, 1985, с. 64].
Проанализировав представленные выше определения, можно сделать вывод, что говорение - это вид речевой деятельности, реализуемы й в устном вербальном общении с целью либо обмен а информацией, либо установ ления контакт а и дости жения взаимопонимания, либо воздействия на собеседника с помощью я зыковы х средств , оформленных в речевое высказывание , отражающее мысль говорящего .
Как любая другая деятельность, говорение обладает определенными функциям и , подчеркивающими его коммуникативную направленность .
Н.Д. Гальскова выделяет следующие функции говорения: информативную, регулятивную, эмоционально-оценочную и этикетную [Гальскова, 2006, с. 190]. Е.И. Пассов , в свою очередь, дает другие названия этим же функциям: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная. [Пассов, 1991, c. 8].
Р егулятивная функция говорения заключается в воздействии собеседников друг на друга.
Информация может также нести эмоционально-оценочный подтекст и отражать этикетную сторону речи. Правильно выбирая лексико-грамматические структуры, говорящий может установить контакт и взаимопонимание со слушателем, и, наоборот, использование негативных проявлений в речевом или неречевом поведении может оттолкнуть собеседников друг от друга.
Говорение, как вид речевой деятельности, также обладает своими специфическими признаками .
Во-первых, в нем всегда присутствует мотивирующий компонент. Вступая в речевую деятельность, говорящий побуждается какими-либо своими внутренними причинами, мотивами, выступающими, как считает А.Н. Леонтьев , в роли мотора деятельности [Леонтьев, 1974, с. 80]. Причем в процессе общения этот мотив может либо осознаваться, либо не осознаваться говорящим в зависимости от его потребностей, заключающихся либо в стремлении «к общению как таковому, свойственном человеку как существу социальному», либо «в совершении данного конкретного речевого поступка, потребности «вмешаться» в данную речевую ситуацию» [Леонтьев, 1974, с. 80].
Следующей характеристикой говорения как речевой деятельности является целенаправленность . Любое высказывание говорящего преследует определенную цель: он либо хочет о чем-то спросить, что-то сообщить, либо вызвать сочувствие или поддержку, разгневать или, наоборот, успокоить.
По мнению Е.И. Пассова , такие цели выступают в роли коммуникативных задач, подчиненных иерархии целей [Пассов, 1991, с. 18-19]. Однако, поскольку говорение является целостным процессом, за каждой отдельной задачей стоит общая цель деятельности, заключающаяся в попытке воздействия говорящего на речевое или неречевое поведение других, а не только в передаче информации.
Такой признак как активность способствует инициативности речевого поведения собеседника, что является важным при достижении цели общения. Во время процесса говорения, как считает Е.И. Пассов , собеседники проявляют как внешнюю активность, отражающую их отношения к окружающей действительности, так и более сложную внутреннюю активность, предполагающую восприятие высказываний на слух, их попутную оценку и дальнейшее планирование ответной реплики [Пассов, 1991, с. 17-18]. При этом важную роль играет значимость для личности предмета разговора, вызывающего эмоциональное отношение.
Речевая деятельность имеет тесную связь с мыслительной . Поскольку говорение характеризуется наличием сложных мыслительных процессов, опирающихся на слух, внимание, память и прогнозирование, а именно переходом от слова и фразы к целому высказыванию, внутри существующих моделей порождения речи большинство методистов выделяют три фазы структуры речевых действий : фаз у планирования , фаз у осуществления , фаз у контроля [Гальскова, Гез, 2006, с. 190].
По мнению Ф. Кайнца , фаза планирования имеет связь с формированием интенции, включающим, в свою очередь, две ступени - стимулирующее переживание (drдngendes Erlebnis) и суждение (Urteil) [Гальскова, Гез, 2006, с. 190]. Основа для предречевой фазы и формирования суждения возникает под воздействием нашего окружения (предметов, явлений), а также внутренних переживаний и представлений и выражается в намерении что-либо сказать. В свою очередь, А.А. Леонтьев видит основу возникновения речевого намерения, опосредуемого речевым субъектным (предметным) кодом и формируемого как замысел (программа) речевого высказывания, в мотиве и некоторых других факторах [Гальскова, Гез, 2006, с. 190-191]. Следовательно, намерения говорящего определяют цель общения , а также способствуют выбору и сочетанию вербальных и невербальных средств для ее реализации.
Фаза осуществления говорения, или формирующая фаза, отражается «в виде свернутых внутренних умственных действий по программированию и структурированию речевого высказывания в соответствии с замыслом» [Зимняя,1985, с. 64]. По мнению Н.И. Жинкина , говорящий на данном этапе порождения высказывания использует «элементы предметно-изобразительного кода», которые включают как наглядные образы, так и редуцированные слова и предложения [Гальскова, Гез, 2006, с. 191]. Иными словами, данный этап речемыслительного процесса происходит во внутренней речи, которая является средством осуществления мысли, связующим звеном между намерением, внутренним планированием и ее раскрытием.
Под фазой контроля собственного высказывания Н.И. Жинкин и Ф. Кайнц понимают передачу сообщения разными афферентными путями, то есть принятие с помощью слуха или кинестезии того, что говорит или делает собеседник, и донесение полученной информации [Гальскова, Гез, 2006, с. 195]. Данная фаза начинается на уровне определения общего семантического образа и далее совершается на всех этапах порождения речи.
Еще одним признаком говорения как деятельности является ситуативность , которая подразумевает влияние деятельности обеих сторон общения и их взаимоотношений на выбор речевых единиц. Их правильный или неправильный подбор может изменить коммуникативную задачу, мотивацию собеседников, а также ход их деятельности. В свою очередь, неситуативные или незначимые единицы не способны менять ситуацию, влиять на собеседника, другими словами, достичь цели коммуникации.
Говорение также характеризуется самостоятельностью , проявляющейся в отсутствии каких-либо графических или звуковых опор. При обучении оно может считаться самостоятельным в том случае, если протекает без использования записей и иллюстраций.
Процесс говорения должен также проходить в темпе не ниже и не выше допустимых в общении норм . Как отмечает Е.И. Пассов , во время говорения основную роль играет не количество слов, произнесенных в единицу времени, а синтагматичность высказывания, которая заключается в соотнесении как темпа внутри синтагм, так и возникающих между ними пауз [Пассов, 1991, с. 23-24]. Эти нормы общения отражены в европейской системе уровней владения иностранным языком. Средний этап обучения предусматривает овладение обучающимися иностранным языком в пределах уровней А1-А2, предполагающих элементарное владение устной речью и допускающих как к раткость высказ ываний , составленных в основном из заученных единиц , так и частотность пауз для поиска соответствующего выражения, произнесения менее знакомых слов, исправления ошибок или переформулирования предложений [Аверин, 2015, с. 10; Европейские…: сайт; Изд. Просвещение: сайт].
Следует также отметить, что, хотя самостоятельность и оптимальный темп речи имеют большое значение для свободного говорения, предполагающего достаточно высокий уровень владения языком и психологическую готовность обучающихся, с точки зрения методики обучения не менее важны результаты говорения, представляющие собой ответные действия участников общения, независимо от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, совершается ли оно сразу или спустя некоторый промежуток времени. Этот результат может проявляться как в действиях и поведении слушающего, тогда следует говорить о поведенческих реакциях, так и в реализации его практической деятельности, в этом случае речь пойдет о языковых реакциях [Гальскова, Гез, 2006, с. 196].
Обучение говорению подразумевает также обучение различным формам общения [Миньяр-Белоручев, 1990, с. 154]. В зависимости от коммуникативных целей высказываний говорящего общение может обретать форму либо диалога, либо монолога. Если говорящий ожидает и провоцирует ответную вербальную реакцию слушающего, речь идет о диалогической или полилогической формах общения (в зависимости от количества собеседников), если же говорение осуществляется без намерения спровоцировать обмен репликами, то речь обретает форму монолога.
Современное образование видит основную цель обучения иностранным языкам в подготовке обучающихся к диалогу культур, где умения монологической и диалогической речи играют важную роль, но поскольку в большинстве своем общение либо диалогично, либо полилогично, на первое место выходит обучение диалогу, в основе которого лежит речевая ситуация.
1. 3 Речевая ситуация как методический прием обучения диалогической речи в работах отечественных методистов
Обучение диалогу - как одна из важнейших целей преподавания иностранного языка на среднем этапе - предполагает развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в соответствии с их реальными потребностями и интересами в разнообразных, социально детерминированных ситуациях [Гальскова, Гез, 2006, с. 206]. Исходя из этого, по окончании основной средней школы выпускник должен «уметь:
– начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе или селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
– делать краткие сообщения, описывать события или явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажам;
– использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения» [Миролюбов, 2010, с. 206-207].
Однако, прежде чем предложить соответствующую данным требованиям систему обучения и конкретные методические рекомендации, необходимо рассмотреть понятие и некоторые особенности диалогической речи.
Р.К. Миньяр-Белоручев разделяет два понятия - диалогической речи как устной речи, реализуемой в форме диалога, и самого диалога как формы обучения, выражающейся в обмене репликами между двумя и более собеседниками [Миньяр-Белоручев, 1996, с. 26].
В то же время В.М. Филатов дает единое определение диалогической речи как процесса общения, характеризующегося поочередно сменяющимися репликами [Филатов, 2004, с. 263].
Однако более полное определение дает В.Л. Скалкин . Под диалогическ ой речь ю он понимает сочетание устных высказываний, которые объединены тематически и ситуативно и в непосредственном акте общения порождаются последовательно двумя и более собеседниками с учетом их коммуникативных мотивов [Скалкин, 1989, с. 6]. В настоящей ВКР данное определение предлагается использовать в качестве рабочего.
Хотя представленные выше определения отражают различные аспекты, все методисты сходятся во мнении, что диалогическая речь обладает рядом конкретных психологических, лингвистических и коммуникативных характеристик [Пассов, 1991, с. 17-23; Скалкин, 1989, с. 6-20; Филатов, 2004, с. 263-265].
К п сихологическим особенностям диалогической речи как составляющего компонента говорения относится, прежде всего, речемыслительная активность собеседников, которая представляет собой совокупность процессов восприятия, прогнозирования, планирования и порождения собственной речи. Поскольку в ходе речевого акта роль каждого из собеседников чередуется между слушающим и говорящим, диалогическую речь можно охарактеризовать как рецептивно-продуктивный вид речевой деятельности. Однако при обучении диалогическому говорению необходимо учитывать тот факт, что в ходе диалога происходит частичное наложение процессов восприятия и внутреннего проговаривания предстоящего ответа, которое порождает раздвоение внимания.
В основе диалога также лежит реплицирование . В живой диалогической речи обмен репликами чаще всего происходит быстро, что придает речи неподготовленность , спонтанность и требует высокой автоматизированности (реактивности ) и готовности овладения языковым материалом.
По мнению Е.Н. Солововой , такая черта диалогической речи как реактивность является довольно сложным элементом и вызывает у учащихся определенные трудности при овладении этой формой общения [Соловова, 2002, с. 178]. Во_п ервых , реакция собеседника может быть совершенно непредсказуема - от изменения тематического хода разговора до отсутствия какой-либо реакции вообще. Во-вторых , у обучающихся могут отсутствовать необходимые социальные навыки общения, как на родном, так и на иностранном языке. В-третьих , диалог предполагает зависимость партнеров друг от друга, в данном случае речь идет не только об умении говорить, но и об умении слушать собеседника. Тем не менее, несмотря на возможные трудности, реактивность диалогической речи предполагает использование преимущественно готовых фраз и реплик, так называемых клише, количество которых ограничено ситуацией.
Этой точки зрения также придерживается Р.К. Миньяр-Белоручев , который считает, что суть реактивности заключается в стимулировании реакции собеседника и тем самым в ограничении числа его ответов, воспроизводимых автоматизировано [Миньяр-Белоручев, 1990, с. 163-165]. Из этого следует, что для той или иной ситуации существуют определенные наборы фраз, которые могут быть использованы учителем как материал для обучения диалогической речи. В качестве таких клише могут выступать: формулы вежливости; типичные вопросительные фразы, используемые для запроса каких-либо сведений; реплики-побуждения разных видов (согласия, отрицания, императива, эмоций, переспроса), обусловленные необходимостью установить контакт с собеседником; ситуативные клише, характерные для определенных социальных ролей в стандартных ситуациях [Миньяр-Белоручев, 1990, с. 163-165; Филатов, 2004, с. 265].
Таким образом, для формирования реактивности диалогической речи на иностранном языке в рамках школьной программы необходимо заучивание фраз-клише и доведение их до автоматизированного употребления, что возможно при использовании на уроке речевых ситуаций в качестве методического приема.
При обучении диалогу также большое значение имеет такая его психологическая особенность как ситуативность , которая определяет характер речевого поведения партнеров и языковое оформление речи. Не зная ситуации, сторонний наблюдатель не способен: во-первых, понять, о ком или о чем идет речь в диалоге, во-вторых, принять в нем участия без дополнительных расспросов о происходящем. В этом также выражается репродуцированный характер диалогической речи, поэтому в процессе обучения диалог выступает не только в качестве одной из важнейших целей обучения речевому общению, но и в качестве средства развития речевых навыков и умений.
Психологические особенности обуславливают лингвистические характеристики диалогической речи, включающие типичные для диалога конструкции, виды взаимосвязи предложений, и стилистические особенности. К ним относят эллиптичность речи, использование упрощенных синтаксических конструкций, наличие лексико-грамматических клише, речевых стандартов, присутствие модальных слов, междометий и других средств экспрессии, обращенность речи . Кроме того, в процессе диалогического общения для выражения эмоциональной составляющей присутствуют также экстралингвистически е средства - мимик а , жест ы и т.п.
К оммуникативны й компонент диалогической речи тесно связан с двумя другими и включает в себя как конкретную ситуацию общения, определяющую тематическую сферу разговора, коммуникативные роли говорящих, отношения между ними и коммуникативную обстановку в целом, так и сам процесс речевого взаимодействия собеседников при помощи лингвистических и экстралингвистических средств [Скалкин, 1989, с. 6-20]. Исходя из этого, можно сделать вывод, что диалог как коммуникативный акт привязан к определенной ситуации общения и является ее продуктом.
Поскольку коммуникативные ситуации составляют суть диалога и предопределяют логику данной формы общения, в основе современной методики обучения говорению лежит ситуативный подход , предполагающий создание ситуаций речевого общения для организации диалогического и полилогического общения на уроках иностранного языка.
В основе речевой ситуации лежит понятие ситуации в целом. В методическом словнике Р.К. Миньяр-Белоручева под ситуацией понимается реальный или воображаемый отрезок действительности, характеризующийся по времени, месту, внутренней и внешней обстановке [Миньяр-Белоручев, 1996, с. 103].
А.А. Леонтьев считает, что речевая ситуация представляет собой совокупность речевых и неречевых условий, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану [Леонтьев, 2010, с. 85].
Таким образом, систематизируя определения речевой ситуации, можно сказать, что под речевой ситуацией следует понимать реальный или воображаемый отрезок действительности, представляющий собой совокупность речевых и неречевых условий (врем ени, места, внутренней и внешней обстановок), необходимых и достаточных для осуществления речевых действий по намеченному плану.
Различают реальные и учебные речевые ситуации [Миньяр-Белоручев, 1996, с. 103]. В рамках учебного процесса, соответственно, используются последние, представляющие собой совокупность факторов, задаваемых преподавателем и далее мотивирующих речевые действия учащихся [Леонтьев, 2010, с. 85].
В методике обучения иностранным языкам существуют различные классификации учебно-речевых ситуаций [ Соболева, 2009, c. 320-323] .
В свою очередь В.Л. Скалкин различает следующие учебно-речевые ситуации, размещая их по степени сложности:
- до полняемые учебно-речевые ситуации, предполагающие запрос новой информации, завершение описания чего-либо, формулирование вывода, умозаключения;
- проблемные ситуации, систематически и преднамеренно создаваемые учителем и имеющие большое значение для обучения неподготовленной устной речи, способствуют возникновению мотива и потребностей высказывания, выдвижения гипотез, предположений, активизации мыслительной деятельности и речемыслительной деятельности учащихся;
Воображаемые учебно-речевые ситуации, основывающиеся на воображении участников речевого общения и предполагающие наличие спора, дискуссии и отстаивания своего мнения;
- р олевые учебно-речевые ситуации, предполагающие указание социальных ролей участников и постановки перед обучаемыми задач вхождения в соответствующий образ и самостоятельного определения темы разговора.
Е.Н. Соловова выделяет три типа учебно-речевых ситуаций:
- р еальные ситуации, ограничивающиеся ролями учителя и учащихся в учебных условиях и их межличностным общением во время занятия как между собой, так и внутри учебной группы;
- условные ситуации, выступающие способом моделирования реальных ситуаций общения, позволяющих охватить различные типы речевого поведения и способствующих обогащению социального опыта учащихся за счет расширения спектра коммуникативно проигрываемых ролей;
- проблемные ситуации, выступающие в виде каких-то проблемных вопросов, заведомо предполагающих наличие различных вариантов ответов и столкновения мнений, что активизирует мыслительную и речемыслительную деятельность учащегося и создает учебно-познавательную мотивацию для осуществления этого общения, формирующего способности воспринимать и получать знания, делиться знаниями с другими на занятиях в условиях иноязычного речевого общения.
Во время прохождения той или иной темы на среднем этапе обучения учитель может использовать как дополняемые и ролевые учебно-речевые ситуации (В.Л. Скалкин), так и условные речевые ситуации (Е.Н. Соловова). Однако эффективность их использования в учебном процессе зависит также и от других факторов, рассмотренных ранее: сформированност и у обучающихся умения пользоваться ста ндартными языковыми средствами (ситуационными клише ) , наличия у них определенного социального опыта , а также умения его использовать в стандартных ситуациях общения .
Выводы по первой главе
При обучении школьников иностранному языку на среднем этапе в первую очередь нужно учитывать их психолого-педагогические особенности : психологические и физиологические изменения, избирательный познавательный интерес, активное развитие познавательных процессов. Кроме того, в подростковом возрасте ведущей деятельностью обучающихся становится общение со сверстниками, поэтому на уроках иностранного языка учитель может и должен уделять больше внимания организации группового и парного общения, а также коммуникативным играм и заданиям, стимулирующим говорение.
Обучение говорению подразумевает обучение различным формам общения - монологу, диалогу или полилогу, при этом особое внимание уделяется диалогической форме высказывания на иностранном языке.
В основе построения диалога лежит умение реплицировать, требующее высокой реактивности и готовности овладения языковым материалом, а также эллиптичность речи, использование упрощенных синтаксических конструкций, наличие лексико-грамматических клише, речевых стандартов, присутствие модальных слов, междометий и других средств экспрессии, обращенность речи. Обучение диалогической речи также предполагает развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в соответствии с их реальными потребностями и интересами в разнообразных, социально детерминированных ситуациях .
Среди речевых ситуаций различают реальные и учебные речевые ситуации . При изучении той или иной темы, ввиду психологических и возрастных особенностей обучающихся на среднем этапе, учитель может использовать дополняемые , ролевые и условные учебно-речевые ситуации на уроках иностранного языка в школе.
2 . Речевые ситуации на уроках немецкого языка
2.1 Общая характеристика УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса
В настоящей выпускной квалификационной работе рассматривается учебно-методический комплект М.М. Аверина и др. «Горизонты» по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса. Выбор данного УМК обусловлен следующими факторами:
УМК «Горизонты» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по иностранным языкам;
УМК «Горизонты» используется в большинстве школ города Вологды в классах, где немецкий язык изучается как второй иностранный [Васильева, 2014];
УМК «Горизонты» ориентирован на достижение уровня владения иностранным языком А2 в соответствии с европейскими уровнями языковых компетенций [Аверин, 2013, с. 4];
УМК «Горизонты» нацелен на изучение немецкого языка как второго после английского и погружение в языковую среду [Аверин, 2013, с. 4].
В соответствии с образовательным планом образовательных учреждений РФ на изучение второго иностранного языка на среднем этапе выделяются 2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе с 5 по 11, итого 68 часов в год.
УМК М.М. Аверина и др. «Горизонты» по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса состоит из Рабочей программы, Книги для учителя, Учебника, Рабочей тетради с аудиоприложением и Рабочих листов, которые используются в качестве материала данного исследования.
Р абочая программа УМК является основой для создания школьной программы, по которой работает учитель, и состоит из пояснительной записки, общей характеристики курса, описания места предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты, содержания курса, тематического планирования (5-9 классы), учебно-методического (общей характеристики УМК) и материально-технического обеспечения образовательного процесса, рекомендаций по материально-техническому обеспечению учебного предмета «Немецкий язык» [Аверин, 2012, с. 3].
Книга для учителя включает общую характеристику УМК «Горизонты», результаты изучения учебного предмета, содержание и структуру УМК, основные принципы и особенности обучения по данному УМК, особенности обучения четырём видам речевой деятельности, особенности обучения фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам речи, контроль и оценку успешности обучения, структуру и порядок выполнения заданий по контролю сформированности компетенций, уровня знаний, навыков и умений, критерии и таблицы оценивания устного и письменного ответов учащихся 7 класса по УМК «Горизонты» (итоговый контроль), таблицу оценивания уровня развития языковой компетенции по немецкому языку, методические принципы и структуру урока. Кроме того, в Книгу для учителя входят календарное и тематическое планирование, развернутое содержание, рекомендации к проведению уроков, тексты аудиозаписей и ключи к заданиям из Рабочей тетради [Аверин, 2013, с. 3].
Материал У чебника представлен в 10 блоках, объединенных в соответствии с лексическими темами. Он состоит из семи основных тематических глав, двух глав, направленных на повторение («Маленькая перемена» и «Большая перемена»), страноведческого блока о России и немецко-русского словаря:
Einheit 1. Wie war"s in den Ferien? - Глава 1. Как прошло лето?
Einheit 2. Meine Plдne - Глава 2. Планы на будущее
Einheit 3. Freundschaft - Глава 3. Дружба
Kleine Pause - Маленькая перемена
Einheit 4. Bilder und Tцne - Глава 4. Изображение и звук
Einheit 5. Zusammenleben - Глава 5. Взаимоотношения
Einheit 6. Das gefдllt mir - Глава 6. Это мне нравится
Einheit 7. Mehr ьber mich - Глава 7. Подробнее о себе
GroЯe Pause - Большая перемена
*LANDESKUNDE|RU - Страноведение России
Deutsch-russisches Wцrterbuch - Немецко-русский словарь [Аверин, 2013, с. 9].
Р абочая тетрадь включает лексико-грамматические задания, соответствующие учебнику по содержанию:
Письменные, направленные на активизацию умений письма, чтения и аудирования (с письменным контролем), а также на подготовку к устному высказыванию;
Дополнительные задания в разделе Fitnesscenter Deutsch ;
Задания на самоконтроль (в формате портфолио) в разделе Einen Schritt weiter -- Was kann ich jetzt ? ;
Список новых слов по теме в разделах Deine Wцrter ;
Грамматические таблицы [Аверин, 2013, с. 10].
Рабочие листы содержат упражнения, направленные на закрепление лексических единиц и грамматики, а также на стимулирование говорения (упражнения на описание картинки, составление предложений и т.д.).
Содержательная сторона УМК ориентирована на обучающихся 7 класса. С учетом особенностей данного возрастного периода авторы предлагают соответствующую этому возрасту тематику, вопросы и задания проблемного характера, направленные на развитие творческих способностей, лингвострановедческие материалы, разнообразие видов оригинальных аутентичных материалов (текстов, аудиозаписей), дающих возможность творческим учителям также придумывать различные варианты учебно-речевых ситуаций.
Отличительной чертой УМК «Горизонты» является то, что во время изучения каждой из тем учащиеся 7 класса усваивают определенный набор лексики и фраз-клише, которые могут быть использованы ими как для участия в учебно-речевых ситуациях на уроках немецкого языка, так и в дальнейшем в условиях реальной ситуации речевого общения. При этом ориентированность данного УМК на порождение элементарных кратких высказываний, составленных в основном из заученных единиц облегчает переход к условно-свободному говорению в рамках созданной учебной ситуации.
Кроме того, обучающиеся в 7 классе уже владеют несколькими временными формами глаголов в активном залоге (Prдsens, Prдteritum, Perfekt), за счет чего увеличивается вариативность использования той или иной ситуации в настоящем, прошедшем и прошедшем разговорном временах, и, соответственно, появляется возможность тренировать не только лексическую сторону речи, но и грамматическую.
Таким образом, можно сделать вывод, что УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса содержит достаточное количество материалов (упражнений, текстов, аудиозаписей), которые могут быть использованы для организации различных вариантов учебно-речевых ситуаций на уроках иностранного языка.
2.2 Анализ первой темы «Wie war"s in den Ferien?» УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса
В настоящей выпускной квалификационной работе анализируется только первая тема УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса, поскольку она содержит большой коммуникативный потенциал и достаточное количество упражнений, развивающих диалогическую и монологическую речь. Тема называется «Как прошло лето» («Wie war"s in den Ferien?»). Одним из решающих факторов выбора данной темы УМК при написании ВКР является также то, что она была апробирована во время прохождения психолого-педагогической практики в МОУ «СОШ №16» города Вологды. Материалы практики представлены в.
В Книге для учителя , согласно календарно-тематическому планированию, на изучение темы «Wie war"s in den Ferien?» отводятся 9 часов. Уроки по этой теме предлагается проводить в сентябре. За этот период предполагается, что ученики научатся говорить о том, как они провели каникулы, рассказывать о своих впечатлениях, говорить о погоде, рассказывать о событиях в прошлом.
В качестве грамматических тем для повторения заявлены притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах, артикли в дательном падеже, прошедшее разговорное время Perfekt и его грамматическое составляющее причастие второе (Partizip II ) .
В качестве характеристики учебной деятельности учащихся книга для учителя предлагает следующие пункты:
Ведение этикетного диалога в ситуации бытового общения (рассказ о проведённых каникулах и впечатлениях);
Рассказ о погоде на каникулах;
Беседа о лете, с использованием прошедшего разговорного времени Perfekt;
Использование активной лексики в процессе общения;
Понимание на слух речи учителя, одноклассников и текстов аудиозаписей, построенных на изученном языковом материале;
Соотнесение аудио- и визуальной информации;
Произнесение названий стран на немецком языке;
Заучивание слов с помощью карточек и ритма;
Письменное описание летних фотографий;
Чтение и понимание текстов страноведческого характера, содержащих несколько незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, а также подготовку к нему вопросов и ответов на них.
Во время практики в МОУ «СОШ №16» города Вологды были использованы все перечисленные пункты, за исключением заучивания слов с помощью карточек и ритма и письменного описания собственных летних фотографий обучающихся.
Согласно рекомендациям Книги для учителя, минимальному усвоению подлежат следующие речевые образцы: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich war total deprimiert. Da war richtig was los! Wir hatten Glьck/Pech mit dem Wetter. Es regnet. Die Sonne scheint.
На практике данных речевых образцов может оказаться недостаточно, поэтому можно предложить альтернативный лексический минимум по данной теме, разделив его на несколько подтем.
«Die Erlebnisse» (Впечатления):
Positiv |
Negativ |
|
1. Es war gigantisch/ voll cool/ super/ romantisch/ fantastisch/ wunderbar/ toll/ gemьtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig was los! |
Es war (total) bl цd/ stink langweilig/ schrecklich/ langweilig/ nervig/ scheuЯlich . Ich war sehr mьde/ total deprimiert. Da war nichts los! |
В представленной подтеме минимальному усвоению слабыми учениками подлежат фразы-клише под пунктом 1. Обучающиеся со средним уровнем успеваемости должны усвоить высказывания под пунктами 1-2. Сильные и достаточно мотивированные ученики должны усвоить фразы под пунктами 1-3. Также стоит отметить, что обучающимся с любым уровнем мотивации и знаний предлагается выучить как положительные, так и отрицательные лексические единицы.
«Das Wetter» (Погода):
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
1. Das Wetter ist gut/ schlecht. 2 . Es ist warm/ heiЯ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Es schneit (nicht). 6. Die Sonne scheint (nicht). 7. Wir haben viel/ wenig Regen. 8. Wir haben viel/ wenig Schnee. 9. Wir haben Glьck mit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/ schlecht. Es war warm/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ ьberhaupt nicht)geregnet. Es hat (stark/e in bisschen/ьberhaupt nicht)geschneit. Die Sonne hat (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ wenig Regen. Wir hatten viel/ wenig Schnee. Wir hatten Glьck mit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Даная подтема предполагает минимальное усвоение слабыми учениками высказываний 1-3. Обучающиеся со средним уровнем успеваемости должны усвоить фразы-клише 1-6. Сильные ученики должны усвоить фразы 1-10. Как слабым, так и средним и сильным обучающимся предлагается выучить лексический минимум и в форме настоящего, и в форме прошедшего времени.
«Die Ferien» (Каникулы):
1. Ich war … Tage/ Wochen in … (in der Stadt).
2. Ich war bei … (jemandem) in … (in der Stadt).
3. Ich war mit … (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit … (jemandem /etwas ) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefl oge n.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Ich habe bei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz ьbernachtet.
7 . Ich habe /bin … (Partizip II der Verben).
...Подобные документы
Сущность диалогической речи как речевой деятельности. Психологические особенности учащихся. Состояние проблемы разработки и применения учебно-коммуникативных ситуаций в теории и практики обучения английского языка в средней школе. Методика В.П. Кузовлева.
дипломная работа , добавлен 23.11.2014
Роль мотивации при обучении говорению. Факторы, определяющие успешность обучения говорению. Разновидности и характеристики диалогической речи. Основные методы, приемы и речевые упражнения для развития умений неподготовленной речи в малых группах.
курсовая работа , добавлен 02.04.2013
Методика формирования речевых навыков. Основные принципы обучения говорению. Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению. Коммуникативное обучение на начальном этапе. Говорение - цель и средство коммуникативного обучения.
курсовая работа , добавлен 14.02.2004
Понятие диалога, его сущность и особенности, психологическая и лингвистическая характеристика. Система упражнений и технология обучения диалоговой речи на уроках немецкого языка. Место и роль ролевых игр в процессе изучения немецкого языка в 3-ем классе.
дипломная работа , добавлен 24.01.2009
Проблема обучения говорению как одна из ключевых в методике преподавания иностранных языков. Рассмотрение этапов разработки серии упражнений на использование пересказа, направленных на совершенствование речевых умений на уроках английского языка.
дипломная работа , добавлен 02.02.2014
Психологические особенности младших школьников, учитываемые при изучении иностранного языка. Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний. Апробация игр и игровых упражнений при обучении.
дипломная работа , добавлен 06.01.2015
Психолого-педагогические особенности обучения и воспитания учащихся среднего школьного возраста. Диктант как способ развития орфографической компетенции обучающихся, специфика и особенности его проведения, а также педагогические приемы и методики.
дипломная работа , добавлен 08.10.2017
Стратегия и содержание обучения диалогической форме общения. Речевая деятельность в преподавании русского языка как иностранного языка. Основные формы диалогического общения (ситуативный диалог и тематическая беседа). Речевые упражнения в обучении.
курсовая работа , добавлен 17.01.2011
Говорение как вид речевой деятельности. Известные методы обучения говорению на иностранном языке, трудности их применения на среднем этапе. Психологические и физиологические характеристики учащихся средних классов. Разработка упражнений по говорению.
курсовая работа , добавлен 11.06.2014
Анализ особенностей обучения диалогической речи в 5-6 классах на уроках французского языка. Уровни овладения учащимися знаниями и умениями в говорении. Типология диалогической речи. Трудности овладения диалогической речью и возможные пути их преодоления.
Выберите серию
Assortments of Videos Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE English for Specific Purposes Happy Hearts I вид Idioms II вид IV вид Practice Exam Papers (Итоговая аттестация) Prepare and Practice for the TOEFL iBT Readers Resource Books Skills Books Upstream VIII вид. Программа В.В. Воронковой VIII вид. Программа И.М. Бгажноковой Welcome Академический школьный учебник Академия Английский в фокусе Архимед Библиотека учителя Быстро и эффективно Внеурочная деятельность Волшебная мастерская Встречи Вундеркинды Горизонты Государственная итоговая аттестация Грабли истории Грамматика в таблицах Дошкольный мир Единый государственный экзамен За страницами учебника Задачники Звездный английский Золотая серия французской сказки Из детства - в отрочество История в лицах. Время и современники Итак, немецкий! Итоговый контроль в начальной школе Итоговый контроль: ГИА Итоговый контроль: ЕГЭ К пятёрке шаг за шагом Классический курс Кроха Лабиринт Лексика в картинках Лингвистический тренажёр Линия жизни Литература для общеобразовательных организаций с русским (неродным) и родным (нерусским) языком Ломоносов МГУ-школе Мозаика На грани мира Немецкий язык. Готовимся к экзамену Перспектива Полярная звезда Портфель логопеда Программы Профильная школа Пять колец Работаем по новым стандартам Работаем по ФГОС дошкольного образования Радуга Репетитор Решаем нестандартные задачи Русская культура Синяя птица Скоро в школу Сложные темы ЕГЭ Стандарты второго поколения Ступеньки грамотности Судьба и творчество Сферы 1-11 Твой друг французский язык Твой кругозор Текущий контроль Универсум Уроки русского языка Успех Успешный старт (Математика) Учебные карты Учебные пособия для ВУЗов Учимся с просвещением ФГОС: Оценка образовательных достижений Французский в перспективе Читаем, слушаем, играем Шаг за шагом к пятерке Школа России Школьные словари Элективные курсы Энциклопедические словари Я живу в России “English” авт. Кузовлев В. П. и др.
Выберите линию УМК
УМК Ю.М. Колягин, 9 кл. УМК Ю.М. Колягин, 8 кл. УМК Ю.М. Колягин, 7 кл. УМК Ю. Н. Макарычев, 9 кл. Углуб. УМК Ю. Н. Макарычев, 9 кл. УМК Ю. Н. Макарычев, 8 кл. (углуб). УМК Ю. Н. Макарычев, 8 кл. УМК Ю. Н. Макарычев, 7 кл. УМК Ю. М. Колягин, 11 кл. (баз/проф). УМК Ю. М. Колягин, 10 кл. (баз/проф). УМК Ю. В. Лебедев, 10 кл. (баз/проф). УМК Э. М. Раковская, 8 кл. УМК Ш. А. Алимов, 9 кл. УМК Ш. А. Алимов, 8 кл. УМК Ш. А. Алимов, 7 кл. УМК Ш. А. Алимов, 11 кл. (баз). УМК Ш. А. Алимов, 10 кл. (баз). УМК Чтение. С.Ю. Ильина, 4 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение. С.Ю. Ильина, 3 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение. С.Ю. Ильина, 2 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение, 9 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение, 8 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение, 6 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение, 5 кл. (VIII вид. И.М. Бгажнокова) УМК Чтение, 5 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение, 4 кл. (VIII вид. И.М. Бгажнокова) УМК Чтение, 4 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение, 3 кл. (VIII вид. И.М. Бгажнокова) УМК Чтение, 3 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Чтение, 2 кл. (VIII вид. И.М. Бгажнокова) УМК Чтение, 1 кл. (I вид) УМК Художественный труд/Т. Я. Шпикалова, 4 кл. УМК Художественный труд/Т. Я. Шпикалова, 3 кл. УМК Художественный труд/Т. Я. Шпикалова, 2 кл. УМК Художественный труд/Т. Я. Шпикалова, 1 кл. УМК Устная речь, 4 кл. (VIII вид И. М. Бгажнокова) УМК Устная речь, 3 кл. (VIII вид И. М. Бгажнокова) УМК Устная речь, 2 кл. (VIII вид И. М. Бгажнокова) УМК Устная речь, 1 кл. (VIII вид И. М. Бгажнокова) УМК Технология, 4 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Технология, 3 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Технология, 2 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Технология, 1 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Т.Я. Шпикалова, 8 кл. УМК Т. Я. Шпикалова, 7 кл. УМК Т. Я. Шпикалова, 6 кл. УМК Т. Я. Шпикалова, 5 кл. УМК Т. Я. Шпикалова, 4 кл. УМК Т. Я. Шпикалова, 3 кл. УМК Т. Я. Шпикалова, 2 кл. УМК Т. Я. Шпикалова, 1 кл. УМК Т. Г. Ходот, 6 кл. УМК Т. Г. Ходот, 5 кл. УМК Т. А. Рудченко, 4 кл. УМК Т. А. Рудченко, 3 кл. УМК Т. А. Рудченко, 2 кл. УМК Т. А. Рудченко, 1 кл. УМК Т. А. Ладыженская, 5 кл. УМК Солодовников, 11 кл. (баз). УМК Солодовников, 10 кл. (баз). УМК С. Н. Чистякова, 8 кл. УМК С. Н. Чистякова, 10 кл. УМК С. К. Бирюкова, 8 кл. УМК С. Д. Ашурова, 5 кл. УМК С. В. Громов, 9 кл. УМК С. В. Громов, 8 кл. УМК С. В. Громов, 7 кл. УМК Русский язык. Развитие речи, подготовительный класс. УМК Русский язык. Развитие речи, 3 кл. УМК Русский язык. Развитие речи, 2 кл. УМК Русский язык. Развитие речи, 1 кл. УМК Русский язык. Обучение грамоте, 1 кл. (II вид) УМК Русский язык, 9 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 8 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 7 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 6 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 5 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 4 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 4 кл. (I вид) УМК Русский язык, 3 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 3 кл. (II вид) УМК Русский язык, 2 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Русский язык, 2 кл. (II вид) УМК Русский язык, 1 кл. (II вид) УМК Ревякин, 8 кл. УМК Ревякин, 7 кл. УМК Р. Б. Сабаткоев, 9 кл. УМК Р. Б. Сабаткоев, 10 кл. УМК Произношение, 4 кл. УМК Произношение, 3 кл. УМК Произношение, 2 кл. УМК Произношение, 1 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 8 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 7 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 6 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 5 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 4 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 3 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 2 кл. УМК Под ред. Б.М. Неменского. 1 кл. УМК Ознакомление с окружающим миром, 2 кл. (I вид) УМК Ознакомление с окружающим миром, 1 кл. (I вид) УМК Ознакомление с окружающим миром (подгот). (I вид) УМК Обучение грамоте, 1 кл. (И. М. Бгажнокова) УМК Обучение грамоте, 1 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК О. С. Сороко-Цюпа, 9 кл. УМК О. Е. Дроздова, 7 кл. (элект.) УМК О. В. Афанасьева, 9 кл. (углуб). УМК О. В. Афанасьева, 8 кл. (углуб). УМК О. В. Афанасьева, 7 кл. (углуб). УМК О. В. Афанасьева, 6 кл. (углуб). УМК О. В. Афанасьева, 11 кл. (углуб). УМК О. В. Афанасьева, 10 кл. (углуб). УМК Н. Я. Виленкина, 9 кл. (углуб). УМК Н. Я. Виленкина, 8 кл. Углуб. УМК Н. С. Русина, 6 кл. УМК Н. А. Кондрашова, 9 кл. (углуб). УМК Н. А. Кондрашова, 8 кл. (углуб). УМК Н. А. Кондрашова, 7 кл. (углуб). УМК Н. А. Кондрашова и др., 11 кл. (углуб). УМК Н. А. Кондрашова и др., 10 кл. (углуб). УМК Мир истории, 6 кл. УМК Математика, Подготовительный класс (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 9 кл. (М. Н. Перова, VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 8 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 7 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 6 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 5 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 4 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 3 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 2 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Математика, 1 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК М. Я. Пратусевич, 11 кл. (углуб). УМК М. Я. Пратусевич, 10 кл. (углуб). УМК М. Я. Виленский, 5 кл. УМК М. Т. Баранов, 7 кл. УМК М. Т. Баранов, 6 кл. УМК М. Г. Ахметзянов, 5 кл. УМК Л. С. Атанасяна, 9 кл. УМК Л. С. Атанасяна, 8 кл. УМК Л. С. Атанасяна, 7 кл. УМК Л. П. Анастасова, 3 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 9 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 9 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 8 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 7 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 7 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 6 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 6 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 5 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 5 кл. УМК Л. Н. Боголюбов, 11 кл. (проф). УМК Л. Н. Боголюбов, 11 кл. (баз). УМК Л. Н. Боголюбов, 10 кл. (проф). УМК Л. Н. Боголюбов, 10 кл. (баз). УМК Л. Н. Боголюбов, "Право", 11 кл. (проф). УМК Л. Н. Боголюбов, "Право", 10 кл. (проф). УМК Л. Н. Алексашкина, 11 кл. (элект). УМК Л. М. Рыбченкова, 9 кл. УМК Л. М. Рыбченкова, 8 кл. УМК Л. М. Рыбченкова, 7 кл. УМК Л. М. Рыбченкова, 6 кл. УМК Л. М. Рыбченкова, 5 кл. УМК Л. М. Зеленина, 4 кл. УМК Л. М. Зеленина, 3 кл. УМК Л. М. Зеленина, 2 кл. УМК Л. М. Зеленина, 1 кл. УМК Л. И. Тигранова, 6 кл. УМК Л. И. Тигранова, 5 кл. УМК Л. И. Тигранова, 2 кл. УМК Л. И. Тигранова, 1 кл. УМК Л. Г. Саяхова, 9 кл. УМК Л. В. Полякова, 4 кл. УМК Л. В. Полякова, 3 кл. УМК Л. В. Полякова, 2 кл. УМК Л. В. Полякова, 1 кл. УМК Л. В. Поляков, 11 кл. УМК Л. В. Поляков, 10 кл. УМК Л. В. Кибирева, 8 кл. УМК Л. В. Кибирева, 7 кл. УМК Л. В. Кибирева, 5 кл. УМК Л. А. Тростенцова, 9 кл. УМК Л. А. Тростенцова, 8 кл. УМК История Отечества, 8 кл. УМК История Отечества, 7 кл. УМК Изобразительное искусство. 2 кл. (VIII вид И.М. Бгажнокова) УМК Изобразительное искусство. 1 кл. (VIII вид И.М. Бгажнокова) УМК И.А. Винер, 2 кл. УМК И.А. Винер, 1 кл. УМК И. О. Шайтанов, 9 кл. (элект). УМК И. О. Шайтанов, 11 кл. (элект). УМК И. Н. Верещагина, III кл. (углуб). УМК И. Н. Верещагина, II кл. (углуб). УМК И. Н. Верещагина, 5 кл. (углуб). УМК И. Н. Верещагина, 4 кл. (углуб). УМК И. Н. Верещагина, 3 кл. (углуб). УМК И. Н. Верещагина, 2 кл. (углуб). УМК И. Н. Верещагина, 1 кл. (углуб). УМК И. Л. Бим, 9 кл. УМК И. Л. Бим, 8 кл. УМК И. Л. Бим, 7 кл. УМК И. Л. Бим, 6 кл. УМК И. Л. Бим, 5 кл. УМК И. Л. Бим, 4 кл. УМК И. Л. Бим, 3 кл. УМК И. Л. Бим, 2 кл. УМК И. Л. Бим, 11 кл. (баз.) УМК И. Л. Бим, 11 кл. УМК И. Л. Бим, 10 кл. (баз.) УМК И. Л. Бим, 10 кл. УМК И. К. Топоров, 5 кл. УМК И. К. Кикоин, 10 кл. УМК И. В. Метлик, А. Ф. Никитин, 11 кл. (баз). УМК И. В. Метлик, А. Ф. Никитин, 10 кл. (баз). УМК И. В. Анурова и др., 6 кл. (углуб). УМК З. Н. Никитенко, 3 кл. УМК З. Н. Никитенко, 2 кл. УМК З. Н. Никитенко, 1 кл. УМК Живой мир, 3 кл. (IIIV вид И. М. Бгажнокова) УМК Живой мир, 2 кл. (IIIV вид И. М. Бгажнокова) УМК Живой мир, 1 кл. (IIIV вид И. М. Бгажнокова) УМК Е.А. Бажанова, 1 кл. УМК Е. Ю. Сергеев, 9 кл. УМК Е. С. Королькова, 7 кл. УМК Е. Е. Липова, 5 кл. (углуб). УМК Е. Д. Критская, 4 кл. УМК Е. Д. Критская, 3 кл. УМК Е. Д. Критская, 2 кл. УМК Е. Д. Критская, 1 кл. УМК Е. В. Ефремова, 7 кл. УМК Е. В. Агибалова, 6 кл. УМК Е. А. "Сельскохозяйственный труд", 5 кл. УМК Д. К. Беляев, 11 кл. (баз.) УМК Д. К. Беляев, 10 кл. (баз.) УМК География, 9 кл. (VIII вид. В.В. Воронкова) УМК География, 8 кл. (VIII вид. В.В. Воронкова) УМК География, 7 кл. (VIII вид. В.В. Воронкова) УМК География, 6 кл. (VIII вид. В.В. Воронкова) УМК Г. П. Сергеева. Искусство, 9 кл. УМК Г. П. Сергеева. Искусство, 8 кл. УМК Г. П. Сергеева, 7 кл. УМК Г. П. Сергеева, 6 кл. УМК Г. П. Сергеева, 5 кл. УМК Г. П. Сергеева, 1 кл. УМК Г. Е. Рудзитис, 9 кл. УМК Г. Е. Рудзитис, 8 кл. УМК Г. Е. Рудзитис, 11 кл. УМК Г. Е. Рудзитис, 10 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 9 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 8 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 7 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 6 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 5 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 4 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 3 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 2 кл. УМК Г. В. Дорофеев, 1 кл. УМК Ведюшкин, 6 кл. УМК В. Я. Коровина, 9 кл. УМК В. Я. Коровина, 8 кл. УМК В. Я. Коровина, 7 кл. УМК В. Я. Коровина, 6 кл. УМК В. Я. Коровина, 5 кл. УМК В. Ф. Чертов, 9 кл. УМК В. Ф. Чертов, 8 кл. УМК В. Ф. Чертов, 7 кл. УМК В. Ф. Чертов, 6 кл. УМК В. Ф. Чертов, 5 кл. УМК В. Ф. Греков, 11 кл. (баз). УМК В. Ф. Греков, 10 кл. (баз). УМК В. Ф. Бутузова, 9 кл. УМК В. Ф. Бутузова, 8 кл. УМК В. Ф. Бутузова, 7 кл. УМК В. Ф. Бутузова, 10 кл. УМК В. П. Максаковский, 10 кл. УМК В. П. Кузовлев, 9 кл. УМК В. П. Кузовлев, 8 кл. УМК В. П. Кузовлев, 7 кл. УМК В. П. Кузовлев, 6 кл. УМК В. П. Кузовлев, 5 кл. (1-й год обучения) УМК В. П. Кузовлев, 5 кл. УМК В. П. Кузовлев, 4 кл. УМК В. П. Кузовлев, 3 кл. УМК В. П. Кузовлев, 2 кл. УМК В. П. Кузовлев, 11 кл. УМК В. П. Кузовлев, 10 кл. УМК В. П. Журавлев, 11 кл. (баз/проф). УМК В. Н. Чернякова, 5 кл. УМК В. Л. Бабурин, 11 кл. (элект). УМК В. К. Шумный, 10 кл. УМК В. И. Уколова, 5 кл. УМК В. И. Уколова, 10 кл. УМК В. И. Лях, 8 кл. УМК В. И. Лях, 4 кл. УМК В. И. Лях, 10 кл. УМК В. И. Лях, 1 кл. УМК В. И. Коровин, 10 кл. (баз/проф). УМК В. Г. Маранцман, 9 кл. УМК В. Г. Маранцман, 8 кл. УМК В. Г. Маранцман, 7 кл. УМК В. Г. Маранцман, 6 кл. УМК В. Г. Маранцман, 5 кл. УМК В. Г. Маранцман, 11 кл. (баз/проф). УМК В. Г. Маранцман, 10 кл. (баз/проф). УМК В. В. Жумаева, 9 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК В. Б. Сухова (подгот). (I вид) УМК В. А. Шестаков, 9 кл. УМК В. А. Шестаков, 11 кл. (проф). УМК Биология, 9 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Биология, 8 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Биология, 7 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК Биология, 6 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК БДД/Под ред. А.Т. Смирнова, 5 кл. УМК БДД/Под ред. А. Т. Смирнова, 10 кл. УМК БДД/П.В.Ижевский, 1 кл. УМК А.О. Чубарьян, 11 кл. (проф). УМК А.Г. Гейн, 9 кл. УМК А.Г. Гейн, 8 кл. УМК А.Г. Гейн, 7 кл. УМК А. Я. Юдовская, 8 кл. УМК А. Я. Юдовская, 7 кл. УМК А. Ф. Никитин, 9 кл. УМК А. Ф. Никитин, 10 кл. (право). УМК А. Т. Смирнов, Б.О. Хренников, 11 кл. (баз/проф) УМК А. Т. Смирнов, Б.О. Хренников, 10 кл. (баз/проф) УМК А. Т. Смирнов, 9 кл. УМК А. Т. Смирнов, 8 кл. УМК А. Т. Смирнов, 7 кл. УМК А. Т. Смирнов, 6 кл. УМК А. Т. Смирнов, 5 кл. УМК А. П. Матвеев, 8 кл. УМК А. П. Матвеев, 6 кл. УМК А. П. Матвеев, 5 кл. УМК А. П. Матвеев, 3 кл. УМК А. П. Матвеев, 2 кл. УМК А. П. Матвеев, 1 кл. УМК А. Н. Сахаров, 7 кл. УМК А. Н. Сахаров, 6 кл. УМК А. Н. Сахаров, 10 кл. (проф). УМК А. Н. Колмогорова, 11 кл.(баз) УМК А. Н. Колмогорова, 10 кл. (баз). УМК А. Л. Семенова, 4 кл. УМК А. Л. Семенова, 3 кл. УМК А. Л. Семенов, 7 кл. УМК А. Л. Семенов, 6 кл. УМК А. Л. Семенов, 5 кл. УМК А. К. Чтение, 7 кл. (VIII вид. В. В. Воронкова) УМК А. И. Горшков, 11 кл. (элект). УМК А. И. Власенков, 11 кл. (баз/проф). УМК А. И. Власенков, 11 кл. (баз). УМК А. И. Власенков, 10 кл. (баз/проф). УМК А. И. Власенков, 10 кл. (баз). УМК А. И. Алексеев, 9 кл. УМК А. Д. Александров, 9 кл. (углуб). УМК А. Д. Александров, 9 кл. УМК А. Д. Александров, 8 кл. (углуб). УМК А. Д. Александров, 8 кл. УМК А. Д. Александров, 7 кл. УМК А. Д. Александров, 11 кл. (проф/углуб). УМК А. Д. Александров, 11 кл. (баз/проф). УМК А. Д. Александров, 10 кл. (проф/углуб). УМК А. Д. Александров, 10 кл. (баз/проф). УМК А. Г. Гейн, 9 кл. УМК А. Г. Гейн, 8 кл. УМК А. Г. Гейн, 11 кл. (баз/проф). УМК А. Г. Гейн, 10 кл. (баз/проф). УМК А. В. Филиппов, 11 кл. (баз). УМК А. В. Филиппов, 10 кл. (баз). УМК А. В. Погорелов, 9 кл. УМК А. В. Погорелов, 8 кл. УМК А. В. Погорелов, 7 кл. УМК А. В. Погорелов, 10 кл. (баз/проф). УМК А. А. Улунян, 11 кл. УМК А. А. Преображенский, 6 кл. УМК А. А. Мурашова, 11 кл. (элект). УМК А. А. Левандовский, 8 кл. УМК А. А. Кузнецов, 8 кл. УМК А. А. Данилов. Народы России, 9 кл. УМК А. А. Данилов, 9 кл. УМК А. А. Данилов, 8 кл. УМК А. А. Данилов, 7 кл. УМК А. А. Данилов, 6 кл. УМК А. А. Данилов, 10 кл. (элект). УМК А. А. Воинова и др., 4 кл. (углуб). УМК А. А. Воинова и др., 3 кл. (углуб). УМК А. А. Воинова и др., 2 кл. (углуб). УМК А. А. Вигасин, 6 кл. УМК А. А. Вигасин, 5 кл. УМК "Я гражданин России" Л.В. Поляков, 5 кл. (элект.) УМК "Школа России" М. И. Моро, 4 кл. УМК "Школа России" М. И. Моро, 3 кл. УМК "Школа России" М. И. Моро, 2 кл. УМК "Школа России" М. И. Моро, 1 кл. УМК "Школа России" Л. Ф. Климанова, 4 кл. УМК "Школа России" Л. Ф. Климанова, 3 кл. УМК "Школа России" Л. Ф. Климанова, 2 кл. УМК "Школа России" Л. Ф. Климанова, 1 кл. УМК "Школа России" Е. А. Лутцева, 4 кл. УМК "Школа России" Е. А. Лутцева, 3 кл. УМК "Школа России" Е. А. Лутцева, 2 кл. УМК "Школа России" Е. А. Лутцева, 1 кл. УМК "Школа России" В. П. Канакина, 4 кл. УМК "Школа России" В. П. Канакина, 3 кл. УМК "Школа России" В. П. Канакина, 2 кл. УМК "Школа России" В. П. Канакина, 1 кл. УМК "Школа России" В. Г. Горецкий, 1 кл. УМК "Школа России" А. А. Плешаков, 4 кл. УМК "Школа России" А. А. Плешаков, 3 кл. УМК "Школа России" А. А. Плешаков, 2 кл. УМК "Школа России" А. А. Плешаков, 1 кл. УМК "Школа Олега Габриеляна", 10 кл. УМК "Французский в песпективе" Э. М. Береговская и др., 4 кл. (углуб). УМК "Французский в песпективе" Н. М. Касаткина и др., 3 кл. (углуб). УМК "Французский в песпективе" Н. М. Касаткина и др., 2 кл. (углуб). УМК "Французский в песпективе" Е. Я. Григорьева, 9 кл. (углуб). УМК "Французский в песпективе" Е. Я. Григорьева, 8 кл. (углуб). УМК "Французский в песпективе" А. С. Кулигина, 7 кл. (углуб). УМК "Французский в песпективе" А. С. Кулигина, 6 кл. (углуб). УМК "Французский в песпективе" А. С. Кулигина, 5 кл. (углуб). УМК "Французский в перспективе" Г. И. Бубнова и др., 11 кл. (углуб). УМК "Французский в перспективе" Г. И. Бубнова и др., 10 кл. (углуб). УМК "Универсум" С. В. Громов, 11 кл. УМК "Универсум" С. В. Громов, 10 кл. УМК "Технология. Швейное дело" 7 кл. УМК "Технология. Слесарное дело" 6 кл. УМК "Технология. Сельскохозяйственный труд" 9 кл. УМК "Технология. Сельскохозяйственный труд" 8 кл. УМК "Технология. Сельскохозяйственный труд" 7 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 9 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 8 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 7 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 6 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 5 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 4 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 3 кл. УМК "Твой друг французский язык" А. С. Кулигина и др., 2 кл. УМК "Сферы". Ю.А. Алексеев, 11 кл. УМК "Сферы". Ю.А. Алексеев, 10 кл. УМК "Сферы". Е. А. Бунимович, 6 кл. УМК "Сферы". Е. А. Бунимович, 5 кл. УМК "Сферы". Д.Ю, Бовыкин, 8 кл. УМК "Сферы". Д.Ю, Бовыкин, 7 кл. УМК "Сферы". В.И. Уколова, 5 кл. УМК "Сферы". В. П. Дронов, 9 кл. УМК "Сферы". В. П. Дронов, 8 кл. УМК "Сферы". В. И. Уколова, 6 кл. УМК "Сферы". А. П. Кузнецов, 7 кл. УМК "Сферы". А. А. Лобжанидзе, 6 кл. УМК "Сферы". А. А. Лобжанидзе, 5 кл. УМК "Сферы" Химия, 9 кл. УМК "Сферы" Химия, 8 кл. УМК "Сферы" Обществознание 5 кл. УМК "Сферы" Л.С. Белоусов, А.Ю. Ватлин, 9 кл. УМК "Сферы" Л. Н. Сухорукова, 7 кл. УМК "Сферы" Л. Н. Сухорукова, 6 кл. УМК "Сферы" Л. Н. Сухорукова, 5 кл. УМК "Сферы" Л. Н. Сухорукова, 11 кл. (проф). УМК "Сферы" Л. Н. Сухорукова, 10-11 кл. (базовый). УМК "Сферы" Л. Н. Сухорукова, 10 кл. (проф). УМК "Сферы" В. С. Кучменко, 9 кл. УМК "Сферы" В. С. Кучменко, 8 кл. УМК "Сферы" В. В. Белага, 9 кл. УМК "Сферы" В. В. Белага, 8 кл. УМК "Сферы" В. В. Белага, 7 кл. УМК "Сферы" А. А. Данилов, 9 кл. УМК "Сферы" А. А. Данилов, 8 кл. УМК "Сферы" А. А. Данилов, 7 кл. УМК "Сферы" А. А. Данилов, 6 кл. УМК "Синяя птица" Э. М. Береговская, 5 кл. УМК "Синяя птица" Н. А. Селиванова, 9 кл. УМК "Синяя птица" Н. А. Селиванова, 7 кл. УМК "Синяя птица" Н. А. Селиванова, 6 кл. УМК "Сельскохозяйственный труд", 8 кл. УМК "Сельскохозяйственный труд", 7 кл. УМК "Сельскохозяйственный труд", 6 кл. УМК "Преемственность" УМК "Полярная звезда". Ю. Н. Гладкий, 11 кл. УМК "Полярная звезда". Ю. Н. Гладкий, 10 кл. УМК "Полярная звезда" А. И. Алексеев, 9 кл. УМК "Полярная звезда" А. И. Алексеев, 8 кл. УМК "Полярная звезда" А. И. Алексеев, 7 кл. УМК "Полярная звезда" А. И. Алексеев, 6 кл. УМК "Полярная звезда" А. И. Алексеев, 5-6 кл. УМК "Полярная звезда" А. И. Алексеев, 5 кл. УМК "Перспектива" Н. И. Роговцева, 4 кл. УМК "Перспектива" Н. И. Роговцева, 3 кл. УМК "Перспектива" Н. И. Роговцева, 2 кл. УМК "Перспектива" Н. И. Роговцева, 1 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 4 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 4 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 3 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 3 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 2 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 2 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 1 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 1 кл. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанова, 1 кл. УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 4 кл. УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 3 кл. УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 2 кл. УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 1 кл. УМК "Основы кулинарии", 10 кл. УМК "Основы духовно-нравственной культуры народов России", 5 кл. УМК "Основы духовно-нравственной культуры народов России", 4 кл. УМК "Основы духовно-нравственной культуры народов России", 4 кл. УМК "Объектив" Е. Я. Григорьева, 11 кл. УМК "Объектив" Е. Я. Григорьева, 10 кл. УМК "Мозаика". Н. Д. Гальскова, 9 кл. (углуб). УМК "Мозаика". Н. Д. Гальскова, 8 кл. (углуб). УМК "Мозаика". Н. Д. Гальскова, 7 кл. (углуб). УМК "Мозаика". Н. Д. Гальскова, 6 кл. (углуб). УМК "Мозаика". Н. Д. Гальскова, 5 кл. (углуб). УМК "Мозаика". Л. Н. Яковлева, 11 кл. (углуб). УМК "Мозаика". Л. Н. Яковлева, 10 кл. (углуб). УМК "МГУ - школе" С. С. Бердоносов, 9 кл. УМК "МГУ - школе" С. С. Бердоносов, 8 кл. УМК "МГУ - школе" С. М. Никольский, 9 кл. УМК "МГУ - школе" С. М. Никольский, 8 кл. УМК "МГУ - школе" С. М. Никольский, 7 кл. УМК "МГУ - школе" С. М. Никольский, 6 кл. УМК "МГУ - школе" С. М. Никольский, 5 кл. УМК "МГУ - школе" С. М. Никольский, 11 кл. (баз/проф). УМК "МГУ - школе" С. М. Никольский, 10 кл. (баз./проф.). УМК "МГУ - школе" С. В. Новиков, 10 кл. (проф). УМК "МГУ - школе" Н. С. Борисов, 10 кл. (баз). - А. А. Левандовский, 11 кл. (баз). УМК "МГУ - школе" Л. С. Атанасяна, 11 кл. (баз/проф). УМК "МГУ - школе" Л. С. Атанасяна, 10 кл. (баз/проф). УМК "МГУ - школе" В. П. Смирнов, 11 кл. (проф). УМК "МГУ - школе" А. О. Сороко-Цюпа, 11 кл. (баз). УМК "МГУ - школе" А. А. Левандовский, 11 кл. (баз). УМК "Ломоносов" А. А. Фадеева, 9 кл. УМК "Ломоносов" А. А. Фадеева, 8 кл. УМК "Ломоносов" А. А. Фадеева, 7 кл. УМК "Лицей" А. А. Пинский, 9 кл. (углуб.) УМК "Лицей" А. А. Пинский, 8 кл. (углуб.) УМК "Лицей" А. А. Пинский, 7 кл. (Углуб.) УМК "Линия жизни". В. В. Пасечник, 9 кл. УМК "Линия жизни". В. В. Пасечник, 8 кл. УМК "Линия жизни". В. В. Пасечник, 7 кл. УМК "Линия жизни". В. В. Пасечник, 6 кл. УМК "Линия жизни". В. В. Пасечник, 5-6 классы УМК "Линия жизни". В. В. Пасечник, 5 кл. УМК "Лабиринт" И. Ю. Алексашина, 5 кл. УМК "Лабиринт" И. Ю. Алексашина, 11 кл. УМК "Лабиринт" И. Ю. Алексашина, 10 кл. УМК "Контакты" Г. И. Воронина, 11 кл. УМК "Классический курс" Г. Я. Мякишев, 11 кл. УМК "Классический курс" Г. Я. Мякишев, 10 кл. УМК "Итак, немецкий!" Н. Д. Гальскова, 11 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 9 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 8 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 7 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 6 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 5 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 4 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 3 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 2 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 11 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 10 кл. УМК "Звездный английский", К. М. Баранова, 1 кл. УМК "Завтра" С.В. Костылева и др., 9 класс УМК "Завтра" С.В. Костылева и др., 8 класс УМК "Завтра" С.В. Костылева и др., 7 класс УМК "Завтра" С.В. Костылева и др., 6 класс УМК "Завтра" С.В. Костылева и др., 5-6 классы УМК "Завтра" С.В. Костылева и др., 10 класс УМК "Деловой французский" И. А. Головановой, 10 кл. (элект). УМК "Горизонты" М. М. Аверин, 9 кл. УМК "Горизонты" М. М. Аверин, 8 кл. УМК "Горизонты" М. М. Аверин, 7 кл. УМК "Горизонты" М. М. Аверин, 6 кл. УМК "Горизонты" М. М. Аверин, 5 кл. УМК "Вундеркинды" Г. В. Яцковская, 5 кл. УМК "Вундеркинды Плюс" О. А. Радченко, 8 кл. УМК "Вундеркинды Плюс" О. А. Радченко, 7 кл. УМК "Вундеркинды Плюс" О. А. Радченко, 6 кл. УМК "Встречи" Н. А. Селиванова и др., 8-9 классы УМК "Встречи" Н. А. Селиванова и др., 7 класс УМК "Астрономия" Е. П. Левитан, 11 кл. (Элект.) УМК "Архимед" О. Ф. Кабардин, 9 кл. УМК "Архимед" О. Ф. Кабардин, 8 кл. УМК "Архимед" О. Ф. Кабардин, 7 кл. УМК "Архимед" К. Ю. Богданов, 11 кл. УМК "Архимед" К. Ю. Богданов, 10 кл. УМК "Английский в фокусе", Ю. Е. Ваулина, 9 кл. УМК "Английский в фокусе", Ю. Е. Ваулина, 8 кл. УМК "Английский в фокусе", Ю. Е. Ваулина, 7 кл. УМК "Английский в фокусе", Ю. Е. Ваулина, 6 кл. УМК "Английский в фокусе", Ю. Е. Ваулина, 5 кл. УМК "Английский в фокусе", О. В. Афанасьева, 11 кл. УМК "Английский в фокусе", О. В. Афанасьева, 10 кл. УМК "Английский в фокусе", Н. И. Быкова, 4 кл. УМК "Английский в фокусе", Н. И. Быкова, 3 кл. УМК "Английский в фокусе", Н. И. Быкова, 2 кл. УМК "Английский в фокусе", Н. И. Быкова, 1 кл. УМК "Академия" А. А. Пинский, 11 кл. (угл.). УМК "Академия" А. А. Пинский, 10 кл. (угл.). УМК "Азбука переплетчика", 5 кл. Русский язык. Обучение грамоте. (1) Русский язык. Обучение грамоте. (0) Русский язык и литературное чтение, 4 кл. Русский язык и литературное чтение, 3 кл. Русский язык и литературное чтение, 2 кл. Русский язык и литературное чтение, 1 кл. Русский язык (9) Русский язык (8) Русский язык (7) Русский язык (6) Программа под редакцией Б. М. Неменского. Изобразительное искусство, 5 лет Программа под редакцией Б. М. Неменского. Изобразительное искусство, 4 года Программа под редакцией Б. М. Неменского. Изобразительное искусство, 3 года Природоведение. (5) Преемственность Ознакомление с окружающим миром. Подгот., 1 и 2 классы. Методические рекомендации (I и II виды) Young Learners" Portfolio Wuthering Heights Wishes B2.2 Wishes B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Welcome 2 Welcome 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Proficiancy C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Level B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Elementary A2 Upstream Beginner A1+ Upstream Advanced C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Wind in the Willows The Wild Swans The Ugly Duckling The Time Machine The Tiger Shark The Three Billy Goats Gruff The Teacher"s Basic Tools The Story of Santa Claus The Stone Flower The Speckled Band The Snow Queen The Shoemaker & his Guest The Shepherd Boy & the Wolf The Selfish Giant The Prisoner of Zenda The Prince and the Pauper The Portrait of Dorian Gray The Phantom of the Opera The Octopus The Nightingale & the Rose The Mysterious Island The Merchant of Venice The Maori People The Man in the Iron Mask The lost world The Loggerhead The Little Red Hen The Little Mermaid The Lion & the Mouse The Last of the Mohicans The Humpback Whale The Hound of the Baskervilles The Hare & the Tortoise The happy prince The Hammerhead Shark The Great White Shark The Golden Stone Saga II The Golden Stone Saga I The Giant turnip The Ghost The Frog Princess The Fisherman and the Fish The Father & his Sons The Creeping Man The Cracow Dragon The Canterville Ghost The Bottlenose Dolphin The Blue Scarab The Ant & the Cricket The Amazon Rainforest 2 The Adventures of Huckleberry Finn The 7 Wonders of the Ancient World The 7 Engineering Wonders of the Modern World Teaching Young Learners Swan Lake Successful Writing Upper-Intermediate Successful Writing Proficiency Successful Writing Intermediate Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Snow White & the 7 Dwarfs Sleeping Beauty Skills First: The Magic Pebble Skills First: The False Smile Skills First: The Castle by the Lake Skills Builder STARTER 2 Skills Builder STARTER 1 Skills Builder MOVERS 2 Skills Builder MOVERS 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Romeo & Juliet Robinson Crusoe Robin Hood Reading Stars Reading & Writing Targets 3 Reading & Writing Targets 2 Reading & Writing Targets 1 Pygmalion Puss in Boots Pride & Prejudice Practice Tests for the PET Practice Tests for the KET Practice Tests for the BEC Vantage Practice Tests for the BEC Preliminary Practice Tests for the BEC Higher Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending On Screen B2+ On Screen B2 Oliver Twist (illustrated readers) Oliver Twist (classic readers) New Patches for Old Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Merry Christmas Macbeth Little Women Little Red Riding Hood Life Exchange Letterfun Kidnapped Journey to the Centre of the Earth Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS Practice Tests 2 IELTS Practice Tests 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammar Targets 3 Grammar Targets 2 Grammar Targets 1 Good Wives Goldilocks and the Three Bears Gharial Crocodiles Game On Fun with English 6 Fun with English 5 Fun with English 4 Fun with English 3 Fun with English 2 Fun with English 1 Frankenstein FCE Use of English 2 FCE Use of English 1 FCE Practice Tests 2 FCE Practice Tests 1 FCE Practice Exam Papers 3 FCE Practice Exam Papers 2 FCE Practice Exam Papers 1 FCE Listening and Speaking Skills 3 FCE Listening and Speaking Skills 2 FCE Listening and Speaking Skills 1 Fairyland Starter Fairyland 6 Fairyland 5 Fairyland 4 Fairyland 3 Fairyland 2 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David Copperfield CPE Use of English 1 CPE Practice Tests 3 CPE Practice Tests 2 CPE Practice Tests 1 Count Vlad Click On Starter Click On 4 Click On 3 Click On 2 Click On 1 Cinderella Chicken Licken Business English Marketing and Sales Blockbuster 4 Blockbuster 3 Blockbuster 2 Blockbuster 1 Blackbeard"s Treasure Black Beauty Beauty and the Beast Around the World in 80 Days Anna & the Dolphin Alice"s Adventures in Wonderland Aladdin & the Magic Lamp Advanced Grammar & Vocabulary Access 4 Access 3 Access 2 Access 1 Aboriginal Australians A Trip to the Rainforest A Tale of Two Cities A Mirror, a Carpet & a Lemon A Midsummer Night"s Dream A Good Turn of Phrase A Christmas Carol (illustrated reader) A Christmas Carol 20,000 leagues under the Sea "Успех", 6 лет "Успех", 5 лет "Успех", 4 года "Успех", 3 года "Радуга", 6 лет "Радуга", 5 лет "Радуга", 4 года "Радуга", 3 года "Радуга", 2 года "Из детства - в отрочество", 6 лет "Из детства - в отрочество", 4 года "Из детства - в отрочество", 3 года "Из детства - в отрочество", 1 год
/ Учебно-методическая помощь
Аудиокурсы к УМК
- Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. «Немецкий язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Аудиокурс к учебнику, рабочей тетради и книге для учителя (1 CD mp3) (В комплекте с рабочей тетрадью)» (Аудиокурсы к учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень)
- Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. «Немецкий язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Аудиокурс к учебнику, рабочей тетради и книге для учителя (1 CD mp3) (В комплекте с рабочей тетрадью) (Аудиокурсы к учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень)»
- Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. «Немецкий язык. Второй иностранный язык. 7 класс. Аудиокурс к учебнику и рабочей тетради (1CD mp3) (В комплекте с рабочей тетрадью) (Аудиокурсы к учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень)»
- Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. «Немецкий язык. Второй иностранный язык. 8 класс. Аудиокурс к учебнику, рабочей тетради, книге для учителя и контрольным заданиям (1CD mp3)(В комплекте с рабочей тетрадью)» (Аудиокурсы к учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень)
- Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. «Немецкий язык. Второй иностранный язык. 9 класс. Аудиокурс к учебнику, рабочей тетради и книге для учителя (1CD mp3) (В комплекте с рабочей тетрадью)» (Аудиокурсы к учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень)
Немецкий язык. 5 класс. (Горизонты) Аверин М.М., Джин Ф, Рорман Л., Збранкова М.
М.: 20 11. - 1 04 с.
Учебник является частью учебно-методического комплекта «Горизонты» для 5 класса. Линия «Горизонты» ориентирована на европейские уровни языковых компетенций, и УМК для 5 и б классов помогут вам выйти на уровень А1. Линия «Горизонты» поможет вам шаг за шагом выучить немецкий язык и с самого начала рассчитана на погружение в языковую среду.
Формат: pdf
Размер: 16,3 Мб
Смотреть, скачать: drive.google
Аудио:
Формат: mp3 / zip
Размер: 70 Мб
Скачать: drive.google ;
Тексты аудиозаписей к учебнику -
Учебник для 5 класса состоит из семи
глав, семи страноведческих блоков, «Маленькой перемены» и «Большой перемены», а
также немецко-русского словаря. Каждая глава занимает восемь страниц. С помощью
красочного коллажа на первой странице главы происходит введение в тему. На
следующих шести страницах вы найдёте тексты, диалоги и упражнения, направленные
на развитие всех четырёх языковых компетенций: говорения, письма, чтения и
восприятия на слух. В соответствии с правилами составления европейского
языкового портфеля учащиеся регулярно собирают информацию о себе и собственных
достижениях.
Особое внимание уделено страноведению. В зелёных рамках "О стране и людях" вы
найдёте информацию о Германии, Австрии и Швейцарии, а после каждой главы
находится блок, посвящённый России.
Врезки «А если подумать?» в оранжевых рамках помогут самостоятельно разобраться
с грамматическими явлениями, а сами правила можно найти в кратком грамматическом
справочнике в конце главы.
«Маленькая перемена» и «Большая перемена» после глав 3 и 7 соответственно
помогут в игровой форме повторить пройденный материал в зимние и летние
каникулы.
Словарь в конце учебника содержит все лексические единицы активного словаря и
ссылки на страницы употребления лексической единицы в учебнике.